淺析小學實施英語繪本閱讀教學

張青

一、依據教材主題，精選閱讀內容

在小學英語教學實踐中開展英語繪本閱讀，主要目的是為了幫助學生鞏固和拓展教材上的學習內容，夯實學生的英語基礎，提升學生的英語綜合能力。所以，在組織學生進行英語繪本閱讀活動時，繪本內容要與教材內容有較強的相關性。老師通過深入解析小學英語教材每個單元的內容，聯系當前小學生普遍比較關注的現象或問題，兼顧大部分學生的興趣愛好，精心選擇與教材內容相關的英語繪本，為學生提供優質的英語讀物。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs時，從這一單元的“I like dogs/pandas.They are cute”的句型設計可以看出，這一單元圍繞著“喜歡的動物”這個主題展開。于是，老師在為學生選擇英語繪本時，特意找了與動物這個主題相關的繪本故事《Walking in the jungle》，組織學生閱讀。老師為學生播放了這則繪本故事的音頻，讓學生參照插圖，認真聆聽，學生們聽到音頻中形象逼真的動物發音，對這則繪本故事充滿了興趣。在這個基礎上，老師讓學生獨立閱讀繪本故事，故事中涉及dog，monkey，tiger等幾種動物，還反復出現了“Were not afraid”“Whats that？”“One step，two steps， three steps forward，three steps back”等句子或者句式，幫助學生復習并擴充了有關動物的單詞toucan，house，lion，rabbit，duck，pig，cow等，以及“Whats that？Its a frog/monkey/tiger”一些常用的英語表達，豐富了學生的英語知識，也鍛煉了學生的英語聽說能力。

英語教材是一切英語教學活動的藍本，小學英語繪本教學也需要參照教材內容和主題，才能達到比較理想的效果，使學生在繪本閱讀中取得更大的進步。在開展繪本閱讀時，老師根據英語教材的主題，選擇一些與主題相關、內容相近的英語繪本推薦給學生，讓學生通過閱讀繪本既鞏固課堂所學，又得到拓展延伸。

二、明確教學目的，設計閱讀形式

綜觀現在的小學英語教學實踐，繪本已經成為師生進行英語閱讀的主要讀物，但現在的英語繪本閱讀大多數還比較隨意，主要以學生自由閱讀為主，學生參與英語繪本閱讀的情況不一，效果也存在著很大差異。鑒于此，為了提升小學英語繪本閱讀教學的效果，老師需要結合小學英語教學目標，明確開展英語繪本閱讀教學的目的，并且在此基礎上，結合新課程改革的要求與理念，以及小學生的心理特點和能力基礎，設計英語繪本閱讀形式，提升閱讀效果。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊的Unit 7 “Whats the matter？”時，老師結合Story time部分的內容，選擇了一個以表現“父母之愛”為主題的英語繪本，對孩子進行愛的教育，繪本故事是《The I love you book》。考慮到這則繪本故事中有一些四年級學生不認識的新單詞，老師在組織學生閱讀時，采取三人小組合作的方式進行閱讀，允許孩子們之間討論猜測詞語意思。“You can guess the meanings of some new words according the pictures.”老師提示學生，“You can talk about them with your classmates.”學生們在老師的組織下，快速進入了繪本閱讀。遇到了scared，brave，silly，cuddled up close，stroll，bugs等一些不認識的單詞，小組共同討論，根據插圖大膽猜測，發揮集體的智慧理解單詞、短語的意思。最后，老師讓學生聯系實際，分享閱讀繪本的收獲。學生學會了“I love you when you do somethings”這個句型，理解了父母的愛。

小學英語繪本閱讀教學需要具有清晰的目的，采取科學有效的方式，才能保障繪本閱讀的效果。老師作為小學英語繪本閱讀教學的組織者，通過對小學英語教學大綱的解讀，在深入思考分析的基礎上，明確小學生的特點，設計小學生喜歡的閱讀形式，吸引學生積極參與，確保英語繪本閱讀實效。

三、關注學習過程，引導閱讀行為

小學生在英語繪本閱讀中的表現直接決定了閱讀教學的實施效果。而小學生的注意力容易受到外界環境的干擾，影響最終的閱讀效果。因此，在開展小學英語繪本閱讀教學活動時，老師需要密切關注學生的一舉一動，洞悉學生的心理變化，及時發現學生在閱讀時存在的問題和困難，為學生提供必要的支持和幫助，引導學生的閱讀行為和思想認知，促使學生對繪本閱讀保持較為持久的注意力，確保英語繪本閱讀活動有序高效完成。

例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊的Unit 2 Im Liu Tao時，老師結合這一單元“簡要自我介紹”的主題，為學生們提供了一則《I like me》的英語繪本故事，主要目的在于讓學生正確認識自己，增強學生的自信心。“Look at this picture. Today we will read this story about a lovely pig.”學生們看著繪本上可愛的小豬，表現出濃厚的興趣。“We can introduce ourselves like this pig.Ok？”老師引導學生閱讀，學生們打開繪本，“I pick up myself when I make mistakes.”“I do fun things with me.I draw pictures， ride fast， read good books...”學生們饒有興趣地閱讀故事。老師讓學生結合插圖和故事內容，聯系現實生活進行思考，“Do you like yourself ？ What do you usually do after school？”問題將學生的思考推向深入。最后，老師讓學生模仿故事介紹自己，使學生們獲得了知識與思想觀念的共同進步。

老師不能只是關注英語繪本閱讀的效果，而應該重視學生在繪本閱讀過程中的行為表現，為學生的英語繪本閱讀創造有利的條件，營造濃厚的氛圍，激發學生的閱讀熱情，幫助學生及時解決繪本閱讀中遇到的難題，引領學生發現繪本閱讀的樂趣，優化小學英語繪本閱讀教學的效果。

四、設計展示活動，強化閱讀效果

小學英語繪本閱讀教學并非在學生完成了閱讀任務之后就完結了，而是需要注重學生閱讀成果的展示，進一步強化學生參與英語繪本閱讀的行為，加深學生閱讀繪本的愉悅體驗。老師需要從小學生的心理需求考慮，通過多種多樣的途徑，借助豐富多彩的形式，為學生展示英語繪本閱讀的效果搭建良好的平臺，讓學生可以盡情展示、暢快表達，在獲得內心滿足的同時，也進一步鞏固了閱讀中獲得的英語知識和技能，增強了學生的綜合能力。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊的Unit 4“ Wheres the bird？”時，老師為學生推薦閱讀英語繪本故事《Rosies walk》，幫助學生擴充常用的介詞。在學生通過閱讀繪本已經掌握了“go for a walk”“cross the yard”“around the pond”“over the haystack”“past the mill”“through the fence”“under the beehives”等介詞短語后，老師讓學生復述這則故事，為了幫助學生順利完成復述，老師在黑板上寫下了for，cross，around，over，past， through，under等介詞，學生們經過幾分鐘的準備，進行了精彩的復述，還加上了自己想象的動作，贏得了老師和同學們的熱烈掌聲。老師說：“You are all great.I am proud of you.”這種表揚鼓勵了孩子的繪本閱讀行為，增強了學生閱讀繪本的興趣，提升了繪本閱讀的效果。

展示繪本閱讀效果是開展繪本閱讀教學的必要環節。老師組織學生在完成了繪本閱讀任務之后，通過多種形式展示自己在繪本閱讀中的收獲，呈現繪本閱讀的效果，促使學生共享繪本閱讀的信息，分享閱讀的快樂，強化學生的繪本閱讀體驗，鍛煉學生的語言能力和綜合素質。

總之，在小學英語教學中開展繪本閱讀活動，是小學英語教學的有益補充，能夠增加學生的語言知識積累，有利于促進學生語言能力的發展，培養學生濃厚的英語學習興趣，訓練學生的英語思維。為了提升英語繪本的閱讀效果，最大程度地發揮英語繪本閱讀的教育功能，老師在開展英語繪本閱讀教學時，要切實做到以學生為根本，無論是繪本內容的選擇和閱讀方式的應用，都應從學生的實際出發，注重學生興趣的激發和能力的培養，讓學生在感受繪本閱讀樂趣的同時，又得到了綜合能力的快速提高。

作者單位? 江蘇省淮安市外國語實驗小學