帶領學生在繪本“花園”里漫步

朱娟

在小學英語教學中，繪本日益成為師生教學資源的有效補充。多樣化的繪本閱讀教學活動正逐漸被運用到課堂教學中，筆者將結合教學繪本叢書《跟上兔子》，介紹小學英語繪本閱讀教學的有效方法。

一、觀察、預測 （Look and forecast）

觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。繪本封面的圖畫往往是對整個故事內容的引導與烘托，教師引導學生從觀察畫面入手，思考圖中所蘊含的信息，可以產生閱讀欲望。

預測是讓學生在沒有閱讀繪本文本內容、只看到標題的情況下，通過想象，大致估計繪本內容。學生往往喜歡預測故事的情節與結局。教師在學生觀察封面后結合課題，把學生的注意力從圖轉移到故事情節的發展，自主開啟圖畫與文字的思維“互動”，實現圖文的無縫對接。

教學Just Be Yourselves時，教師去掉故事名字，讓學生觀察封面圖后提問：“What can you get from the cover of the story？”提醒學生從故事的“五要素”When、where、who、what、why去觀察思考。學生觀察圖后回答。

S1： I can see three birds.

S2： The birds are in the forest.

S3： …

教師出示有故事標題的封面圖，拋出問題“Guess， what happened？”小組討論，引導學生將文字和畫面結合起來，觀察小鳥的表情。

S1： The black bird is sad.

S2： They are talking about something.

S3： …

對封面圖進行充分的觀察和預測，學生對故事充滿好奇，閱讀興趣被調動起來，教師再教學下面的故事情節將得心應手。

二、猜測、學習（Guess and learn）

文字的韻律感可讓學生在閱讀英語繪本的過程中更加輕松，朗讀時更朗朗上口，還可以增加學生記憶單詞的能力，培養優良的英語閱讀能力。繪本圖畫因其直觀、形象的特點，能很快調動學生的多種感官，加快對內容的理解。但受成長閱歷所限，學生的經驗、知識儲備等均存在不足，會導致教學中遇到阻礙。

學生在閱讀繪本時，不可避免地遇到一些新單詞和句型。如何處理這些新知，幫助學生更好更快地理解文本？教師應把握繪本提供的圖畫，通過細節對新知進行猜測，給學生以幫助。

如繪本Little Zoe Looking for Mum 中，圖3中的單詞sad， cry及so…that句式。教學時不需要逐詞逐句解釋，可利用繪本提供的畫面，加上語言的引導，猜測詞和句的意思。

T： Look at Zoes eye. She is crying. What does cry mean？

（教師指著畫中眼淚，做出哭的動作）

S1： It means “哭”.

T： Little Zoe is crying， because she is sad. Sad means…？

S2： It means “難過”.

處理完新詞后，教師讓學生根據圖上Zoe的表情及前后的畫猜測這個句子是什么意思，如果在理解上還有難度，便設計翻譯選項提示。

放手讓學生根據圖畫去猜測，必要時給予一定的肢體語言或英文解釋，能激發學生探究心理和學習動機，促進英語閱讀能力的提升。

三、復述、表演（Retell and act）

繪本是圖畫與文字共同敘述故事的讀本，繪畫和文字都起著幫助學生理解故事的作用。繪本非常強調情緒和主題的連續性，短短的幾十頁能形成一個連續的視覺影像。一本優秀的英文繪本，甚至可以讓英文基礎不太好的學生，僅借助圖畫“讀”懂整個故事。教師在教學時，可利用繪本圖畫連續性的特點，將能反映故事情節的關鍵圖片作為提示或背景，輔助學生對故事進行復述和表演。

教學Can I Play with You時，教師根據Little elephant前、后明顯的變化，將對話分解成兩個部分進行教學。前一部分因為Little elephant的不禮貌導致小動物們都不愿跟他玩的三個場景是差不多的對話內容。教師再讓學生自主閱讀，聽一聽、說一說后，出示三個場景圖，去掉文字，讓學生看著畫面進行故事復述，也可進行小組間的對話表演。

英語繪本透過豐富的插圖及故事情節可幫助學生更容易了解其語言，在一定程度上將視覺影像轉化為語言文字。學生在理解故事的基礎上表演，促進學生的語言表達，提高學生聽、說為主的語言技能，學會交流和傾聽，培養學生敢于開口說英語的好習慣。（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學）

責任編輯：鄧? ?鈺