1. 新的課程理念需要“任務型”教學
教育課程改革強調倡導學生主動參與,樂于探究,并培養學生分析問題、解決問題的能力。因此,為了適應英語教育的發展,倡導“任務型”的教學途徑,已經成為基礎英語教育階段教師的首要任務。任務型教學是一種強調“做中學”的語言教學方法,是一種把“任務”引入英語課堂的教學方法,它的核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來,并把學生完成這些任務的能力作為教學目標。
2. “任務型”教學的特點
龔亞夫和羅少茜在《任務型語言教學》一書中指出:
(1) 任務是教學過程中有非常明確目的的活動。
(2) 交際型任務是一種涉及到學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。
(3) 任務與人們日常交際生活中的活動有相似之處,是人們日常交際過程的再現。
(4) 任務是一個有頭有尾、完整的交際活動。
3. 實施“任務型”教學的重要性和必要性
新的課程觀認為:課程不僅是知識,同時也是經驗、是活動;課程不僅是文本課程,更是體驗過程。它已經不是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。而在對課程的完成中,它需要有明確的目標和任務,而任務具體、明確、有針對性,就能激發學生的學習興趣,給學生提供綜合使用語言的機會,反之,如果任務過多,就會流于形式。因此,“任務型”教學實施的重要性和必要性就顯而易見了。
4. 在“任務型”教學中,如何設計任務
4.1任務的設計要具有明確的目的性
因為只有任務目標明確,設計接近日常生活中使用語言的真實情況,學生才會對所設計的任務產生興趣,同時在完成任務的過程中才會把注意力集中在解決問題上。比如說,新目標英語七年級上冊Unit 1 My names Gina.它的語言目標之一是:Introduce yourself; Greet people.在上課前,借助新學期開始時大家都互相不太認識,并且彼此都具有新鮮感,教師可以布置這樣的任務:Task one: Name Game.通過小組合作,教師先進行示范,用Hello/Hi!Nice to meet you!來進行打招呼,并用Im.../My name is...來進行介紹自己,然后用Whats your/first/last name? 來詢問對方名字。T:Hello/Hi! Im Li lei. Nice to meet you!Whats your name? S1:My name is...然后其他同學以同樣的方式來詢問彼此的名字, 從而讓學生真正學會用語言:Whats your name? My name is...來進行交際, 并互相了解。
4.2任務的設計要盡量貼近學生生活和經驗,并具有可操作性
任務的設計既要符合語言教學要求,又要符合學生語言交際能力的培養,同時,任務的設計還不能過于簡單,太簡單,調動不起學生的積極性。在設計時既要考慮學生的整體差異,又要考慮到他們實際情況。例如,在上Unit 6 Do you like bananas?之前,教師可以布置這樣的任務,讓每一位同學學做一盤自己最喜歡的水果沙拉,并試著用I like..., I dont like...來介紹自己喜歡和不喜歡的水果。做自己喜歡的事時,每一位同學都會樂意參與,也容易獲得成功的體驗,從而提高他們完成任務的積極性。
4.3任務的設計還要照顧不同層次的學生,要具有區分度
在上每一個單元之前,教師應該熟悉教材,對每一個單元的重點、難點作到心中有底,這樣在設計任務時,才能做到由淺入深、由易到難、因人而易。比如說,Unit 5 Do you have a soccer ball?此單元的話題主要與體育中的球類有關,教師可以布置這樣的任務:Do you like playing sports? Can you make a list about the sports you have or you like?這樣,每一位學生都能夠完成任務,只是完成的質量不同而已,教師再加以引導,并可達到教學目的。
4.4任務的設計要體現學生的主體地位
教師在設計任務時,要關注每個學生的發展,使不同層次的學生都學有所得,要符合學生實際、激發學習興趣、培養學習情感、發展學習能力、培養綜合運用英語的能力,同時也要符合學生的認知規律,由易到難、由淺入深,著力在具體語境中對學生進行語用能力的培養,從而引導學生真正通過在“做中學”(Learning by doing)。
總之,任務型英語教學是一種適應課程改革的需要而誕生的教學方法,也是一種真正在“做中學,學中做”,能夠提高利用所學語言來做事情的目的,從而達到“四會”技能的整體運用。
作者簡介:馬星秀,女,漢族,1972年12月22日生,就職于云南省昆明市尋甸縣羊街鎮初級中學。
(作者單位:云南省昆明市尋甸縣羊街鎮初級中學)