支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

韓忠安

近些年來，隨著新課程教學改革的深入發展，各種新型教學方法層出不窮，如小組合作學習法、學案導學法、分層教學法及支架教學法等，這些新方法的應用給課堂教學帶來了更多的活力，有效地調動了學生的學習積極性。支架式教學法不同于傳統的英語寫作教學法，該方法應用是借助明確具體的寫作方向，探索英語寫作的主題，通過搭建英語寫作的支架提高學生的英語寫作水平。該方法對于學生寫作積極性的調動也有著較好的幫助。本文嘗試對該方法進行探析，分析做好相關教學工作的方法和策略，以促進高中英語寫作教學的發展。

1. 支架式教學法在高中英語寫作教學中應用的優勢

所謂的支架式教學法指的是通過學習知識框架的提供假設學習者對所學知識的感受和理解，該框架的建立在為學習者指明學習方向方面有著較好的幫助。該方法在應用時講究循序漸進，面對一項難度比較大的學習任務時，通過對學習任務的分解在由淺入深的過程中實現對學習者正確的學習指導，進而促進學生對學習任務的構建以及教師任務支架的建立，其將復雜任務一步步分解，使其轉變為更加簡單的任務。而在傳統的寫作教學模式中，教學的重點往往是對學生寫作技巧和寫作方法的指導，知識的傳授與學生理解之間的差距逐漸越來越大，學生的學習積極性也難以得到有效的調動，而許多教師在講解寫作技巧及方法是也顯得比較生硬，缺乏技巧和方法，不利于學生實際寫作能力的提升，甚至對于部分英語基礎差的學生來說，還會使學生厭煩英語寫作，導致在高中英語寫作中學生學法錯誤頻出。而支架式教學法改掉了傳統英語寫作以傳授技巧和方法為主的弊端，其教學核心以提升學生的寫作能力為核心，寫作教學更加的注重知識傳輸的過程，而非是最終的學習結果，注重通過自我知識體系的構建，引導學生參與到教學活動中，在交流與互動中提高學生的英語寫作能力及水平，學生的學習主體地位得到了有效的凸顯。

2. 支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用

2.1操作程序

為了對支架式教學法進行更加深入的分析，本文將以高中英語寫作教學中的“Fugu County”為例，對支架式教學法的操作程序進行闡述。其主要包含有以下內容：一是在確定寫作目標和找準支點的基礎上完成寫作支架的搭建。在搭建完畢支架之后，引導學生結合自身制定的目標探究相關的知識，如可以安排學生對自己所學的課文進行簡單的瀏覽，或者是閱讀寫作范文，進一步熟悉寫作的框架，同時還可以借助多媒體課件全方位的展示范圍，如分文中不同段落的意義及核心思想等，在介紹完本次寫作的具體任務之后，引導學生完成自我支架的搭建，明確習作的意圖，列出詳細的寫作提綱。

二是在完成支架搭建之后由教師對學生進行支架示范，如可以回顧與“Fugu County”相關的例文，從人口民族、文化歷史、地理位置、經濟發展等方面的內容選擇自己熟悉的內容整理框架，體現一些語法知識如非謂語動詞和定語從句的使用等，進而展開寫作。

三是要突出學生寫作探索的獨立性。在平時的寫作和考試中，寫作都是其他人無法替代的內容，在支架式教學法應用過程中，教師更應當加強對其寫作探索獨立性能力的培養，在課堂上教師可以通過語言學習和認知規律的應用對例句進行回顧，深化學生對相關內容的感知，同時要以此為基礎獨立探索寫作內容，可以嘗試結合句法結構，詞匯類型以及寫作風格等要素完成初稿的寫作，在這個過程中，教師可以嘗試結合學生的實際情況明確不同層次學生的寫作要求。

四是在學生遇到寫作問題時，教師應當發揮好自身的引導作用，積極地幫助學生解答他們在學習過程中遇到的困惑。同時，為了更好地調動學生的積極性，提升其解決問題的能力，教師在教學中還可以嘗試應用小組合作學習法的方式，讓學生們針對自己遇到的問題互相討論和交流，自主地解決各種問題。

2.2注意事項

支架式教學法在高中英語寫作教學中對于學生能力的提升雖然有著較好的幫助。但是，在應用該方法時也有許多需要注意的事項。如在應用該方法時討論是一個不可或缺的重要環節，但是在學生們討論時，教師也應當注意做好引導工作，避免學生的討論脫離寫作主題，同時還應注意要因材施教，針對不同學生制定不同的寫作任務和要求。

總之，實踐證明在高中英語寫作教學中應用支架式教學法，能夠給學生的英語寫作提供更加廣闊的空間，其更好地明確了教師在課堂上“教”的身份，處理好了教與學之間的關系，切實提升了英語教學質量，其對于學生英語寫作能力的提升有著較為積極的幫助。

[1] 唐宗. 支架式教學在高中英語以讀促寫教學中的實踐探究[J]. 英語教師， 2018（04）.

[2] 朱玲. 支架式教學模式在英語寫作中的應用[J]. 中國教育學刊， 2016（S1）.

[3] 楊麗麗. 高中英語寫作教學中支架式教學的應用[J]. 課程教育研究， 2016（09）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市劍橋第三中學）