情感教育在高中英語教學中的滲透

教育的藝術(shù)不在于教授學生本領(lǐng)，而在于鼓舞、激勵、喚醒學生。情感教育包含情感、意志、興趣等非智力因素，基于高中英語教學現(xiàn)狀，將這些非智力因素滲透到其中，不僅能夠激發(fā)學生英語學習興趣，豐富學生內(nèi)在情感，還能夠構(gòu)建師生良好關(guān)系，進而實現(xiàn)高中英語教學的有效性。對此，本文著重分析情感教育在高中英語教學中的滲透意義，提出情感教育在高中英語教學中的滲透策略。

1. 情感教育在高中英語教學中的滲透意義

傳統(tǒng)教學模式的弊端在于，教師注重知識講解，很少融入情感教育，使師生、生生之間交流形式較少，學生英語交際能力不強。而教師將情感教育滲透到高中英語教學中，不僅能夠增強師生之間的情感，使師生和諧相處，有利于提升英語教學質(zhì)量，同時還能夠潛移默化地影響、教育學生，使學生通過自身認知、情感，更好地理解英語知識，實現(xiàn)英語知識教育目標，進而促進學生全面發(fā)展。此外，將情感教育滲透到高中英語教學中，有助于學生道德素養(yǎng)的提升，使學生在學習中既收獲知識又收獲成長。

2. 情感教育在高中英語教學中的滲透策略

2.1重視師生情感交流

在高中英語課堂教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，順應(yīng)新課改理念要求，尊重學生，以學生為教學主體，融入師生、生生互動交流環(huán)節(jié)，使學生與教師在交流、互動中彼此了解，增強師生之間的情感，進而實現(xiàn)高中英語情感教學模式。情感教育的滲透能夠使教師放低姿態(tài)，每一名教師都有愛，能否將這份愛融入到教學中，是考驗一名教師師德的最好標準。

例如： 在學習《Earthquakes》知識中，教師要提前整合知識內(nèi)容，運用信息技術(shù)與知識相融合，在課堂教學中運用多媒體為學生播放課文內(nèi)容，還原地震場景，讓學生直觀地看到地震對人類的影響，給予學生一定的沖擊，之后教師引導(dǎo)學生閱讀課文，加深學生對課文的理解，為學生提出教學問題：“地震是無情的，那么人呢？”為學生創(chuàng)設(shè)一個情境：“在面對無情的地震中，我們是漠視，還是伸出援手去幫助他人？”將學生代入到這個情境中，讓學生闡述自己的想法，增強學生情感教育，使師生、生生在交流中構(gòu)建良好關(guān)系，進而實現(xiàn)高中英語教學的有效性。

2.2激發(fā)學生英語學習興趣

基于傳統(tǒng)教育模式過于單一，學生學習英語知識興趣不足，而教師在英語教學中滲透情感教育，不僅是對傳統(tǒng)教育的一種變革，還能夠激發(fā)學生學習動力，使學生全身心的投入到英語教學中，跟隨教師指引學習知識內(nèi)容。因此，在高中英語課堂教學中，教師要以學生興趣導(dǎo)向，滲透情感教育，增強學生情感體驗，使學生去感受、體驗知識，進而提升學生英語口語能力。

例如：在學習《Wildlife protection》知識中，教師可以提前讓學生預(yù)習知識內(nèi)容，讓學生對英語知識提前掌握，在課堂教學中，為學生提供口語交流活動，提出教學問題，鼓勵學生融入到教學活動中，讓學生圍繞課文內(nèi)容去闡述自身想法，增強自身對課文內(nèi)涵的理解能力，進而實現(xiàn)高中英語情感教育模式。

2.3挖掘教材德育元素

高中英語教材所涉及的題材較為廣泛，具有較強的知識性、時代性、真實性、思想性，與生活實際息息相關(guān)。英語教材涵蓋自然災(zāi)害、名人傳記、生態(tài)平衡、環(huán)境保護、人際關(guān)系、婦女權(quán)利、音樂體育、行為規(guī)范、交通能源等多方面，其中蘊含豐富的德育教育。在高中英語教學中，教師要立足于英語教材知識，深挖其中的德育知識，豐富其感染力，使學生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自身去思考、分析問題，進而使學生得到思想的升華。

例如：在學習相關(guān)環(huán)境保護、生態(tài)平衡的課文內(nèi)容時，教師可以將愛國情懷教育滲透給學生，讓學生知曉維持生態(tài)平衡，就是一種愛國表現(xiàn)，教師在設(shè)置教學活動中，要引導(dǎo)學生結(jié)合自身去思考問題，這樣使學生更好地理解英語知識，提升學生英語知識運用能力。在學習相關(guān)婦女權(quán)利知識中，教師要讓學生知曉每一名公民都是平等的，男同學不應(yīng)該去歧視女同學，要幫助同學，進而實現(xiàn)英語情感教育模式。

3. 結(jié)語

綜上所述，教師了解學生有助于滲透情感教育。因此，將情感教育滲透到高中英語教學中，要求教師尊重學生差異性，根據(jù)學生差異性為學生構(gòu)建英語教學活動，并且融入到學生群體中，與學生一同探究、分析、思考問題，有助于學生更好地學習英語知識，使學生在活動中取得進步，進而實現(xiàn)高中英語教學的有效性。

作者簡介：高長榮，女， 1980年生，山東臨沂人，本科， 中學二級教師。從事英語教學工作，就職于山東省沂南第一中學。

（作者單位：山東省沂南第一中學）