高中英語教學中學生多元思維能力的激發與培養

皮金鳳

在傳統高中英語教學過程中，教師們過于重視學生對英語知識的掌握程度，根據考試的內容和方向，開展大量的英語習題訓練，讓學生通過題海戰術來提升自身對英語知識的運用能力，這在一定的程度上忽視了學生英語多元思維能力的培養，抑制了他們英語綜合能力和素養的發展。所以，教師們要結合具體的教學目標，有針對性地設計和優化教學方法，引導學生從多個角度培養自身的英語思維能力，提高學生的英語核心素養，提升英語課堂教學的效果。

1. 創設情景，激發學生多元思維能力

在高中英語知識教學過程中，教師們將先進的多媒體教學設備融入到英語知識的講解中，讓學生直觀地了解到英語知識的本質和內涵，同時將其與設置懸念性問題的教學方法相結合，引導學生主動參與到英語教學課堂中，促進學生充分發揮自身的獨特思維，不斷激發學生的多元思維能力。

比如，在關于music的英語課文學習的過程中，教師們向學生提出“What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？”的開放性問題，激發學生對音樂的思考和探究，結合自身的生活經歷，從多個角度思考自身最喜愛的音樂類型、樂器和音樂家，并且以英語的形式表達出來，促進學生英語多元化思維能力的發展和提高。同時，教師們以圖片的形式向學生展示多樣化的樂器，以音頻的形式呈現音樂的不同類型，并向學生簡單地闡述著名音樂家的實例，進而引導學生從以上幾個角度進行分析，逐漸形成完善的英語問題答案，整體性地提升自身的英語思維能力。除此之外，教師們根據學生的個體興趣，具有針對性地設計英語問題內容，充分調動學生思考的興趣和積極性，促進積極活躍課堂教學氛圍的創設，達到理想的教學效果。

2. 小組合作，培養學生創新思維能力

在高中英語教學課堂上，教師根據相應的教學內容，進一步創新學生英語思維能力培養的方法，逐漸形成完善的英語課堂教學體系，整體性地提升英語課堂的教學質量。同時，教師在教學方法的優化中，保證其合理性和可用性，以及將英語教材作為主要的內容，避免與教學目標出現較大的誤差。

比如，教師們可以讓學生以朗讀的形式自主完成英語教材文章的閱讀，引導學生清晰地掌握文章的結構和寫作思路，根據自身的英語思維能力，分析英語文章的主要內容及其內涵。然后，教師根據學生的英語綜合能力的差異，將學生進行科學合理性的分組，讓學生在英語小組內積極分享自身的思考成果，進而在小組內形成多樣化的英語思維，引發學生之間的互動和探究，鼓勵彼此之間相互學習、取長補短，同時教師也可以參與到小組探究的過程中，具體指導學生從多個角度進行思考和分析，不斷拓展學生的英語思維能力。最后，教師們將鼓勵性評價體系融入教學環節中，幫助學生建立自信心，促進高效英語教學課堂的構建。

3. 即興創作，開展多元思維英語活動

在高中英語教學課堂上，學生的英語表達水平達到一定的水平，教師可以組織學生開展即興創作的英語活動，讓學生將自身的多元化英語思維運用到實踐中，進一步提升英語課堂學生多元思維能力培養的質量。

在具體的英語活動中，教師可以讓學生以小組的形式參與到其中，促進學生合作意識和團隊協助能力的培養。首先，教師們從生活的角度為學生設計一個英語單詞，讓學生將其作為自身即興創作的主題，進而要求他們從不同的方面進行分析。然后，在英語小組內合理分工，分別承擔一個角度的創作任務，這樣就能短時間內完成英語活動目標。另外，學生在結合過程中，從大局觀的角度保證兩者之間的聯系，形成一個完善的英語文章結構，以及通過增加過渡段的形式，來保證英語文章的嚴謹度，進而高效地完成英語活動的內容。通過英語活動的形式，為學生提供展現自我多元思維能力的空間，整體性地提升英語課堂的教學效率。

總而言之，在高中英語教學課堂上，教師根據學生具體的英語認知能力，設計科學合理性的思維能力培養方法，從多個角度實現多元思維的滲透，同時重視英語課堂教學情景的創設，引導學生全身心地投入到英語教學課堂中，促進學生主動參與到英語問題的探究中，不斷激發學生的多元思維能力，以及組織他們開展相應的多元思維英語活動，全面貫徹學生在英語課堂的主體地位的教學思想，通過理論與實踐相結合的教學方式，整體性地提升學生的英語多元思維能力，推動著高中英語教學課堂的創新和改革。

（作者單位：江蘇省揚州市仙城中學）