直面閱讀現狀 巧施閱讀策略

祝桂興

[摘 要]統編教材對學生的閱讀提出了更高的要求。目前，閱讀教學存在要求虛設、引領缺失、學法缺席和忽視個性感受等問題。在課堂教學中，教師應該精心備課，對課堂可能會出現的閱讀狀況進行預測，充分尊重學生的主體地位，使教學目標落到實處，有效引導學生掌握語文學習的規律，獲得語文素養的全面提升。

[關鍵詞]閱讀現狀；閱讀策略；課堂教學；個性感受

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0038-02

統編教材先進的閱讀理念、嶄新的編排方法、清新的閱讀內容，為有效的課堂教學奠定了基礎。但是，在實際的閱讀教學中，教師守舊的閱讀教學模式，并沒有與時俱進，與統編教材的先進教學理念接軌，仍然存在著一些這樣或者那樣的問題，直接影響了閱讀教學質量的提升。下面就當前閱讀教學中存在的一些低效現象進行分析，并提出自己的合理化建議。

現狀一：教學要求虛設

教學案例：統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》。

師：請大家自由讀課文，遇到加拼音的生字可以多讀幾遍。

（學生讀完課文后，教師課件出示帶拼音的生字）

師：我們來讀讀這些生字。（學生認讀生字）

師：如果把這些生字的拼音去掉的話，你還能夠讀得準嗎？

【思考】“多讀幾遍”本是符合教學規律的有效的學習方法，但對三年級的教學來說，教師忽視了年段目標要求，仍舊沿著先字詞后課文的方法，課堂教學效率非常低。這里，因為教師并沒有真正弄懂“多讀幾遍”的真正含義，只是機械地照搬某種經驗或者某些具體要求，顯得毫無意義。

【對策】遵循年段目標，提出適切要求

在閱讀教學中，如何落實“多讀幾遍”的教學目標呢？首先，教師要從年段目標出發，關注這個年段對學生閱讀的基本要求；其次，要對“多讀幾遍”有具體的要求，后一遍要在前一遍的基礎上有所提高；最后，在每一遍的閱讀中，教師要認真傾聽，給學生以恰當的引導與點撥。如上例，教師可讓學生先觀察插圖再讀課文；自由讀課文，說說課文主要寫了什么；再讀課文，說說課文哪些地方給你留下了深刻的印象，你有哪些地方沒有讀懂。如此的“多讀幾遍”，符合年段閱讀目標，層層遞進，把教學要求真正落到實處。

現狀二：教師引領缺失

教學案例：統編教材三年級上冊《金色的草地》。

（大屏幕出示）

早上，草地 ，因為蒲公英 。

中午，草地 ，因為蒲公英 。

下午，草地 ，因為蒲公英 。

師：請大家把課文第三自然段多讀幾遍，并把句子補充完整。

（學生回答。對學生的發言，教師或者點頭，或者微笑示意，除此之外再沒有任何評價）

【思考】在學生回答問題的時候，教師應該從學生回答內容的準確性、完整性以及語言的通順情況等方面來進行評價與指導，以調動學生回答問題的積極性，讓學生明白，怎樣才能保證自己語言的邏輯性，讓別人明白自己所表達的意思。可是，在案例中，由于教師引領的缺失，造成學生對文本內容的理解比較膚淺。

【對策】關注課堂生成，積極評價引領

在上例中，在閱讀教學中，教師要具有課程意識，時刻關注閱讀課堂中學生學習情況的發生、發展過程。教師要善于傾聽每一個學生的發言，以激發學生的學習熱情。在上例中，當學生回答后，教師應對學生進行評價：“你讀課文很仔細，一下子就找到了早上草地是綠色的原因。那請你再把這個句子讀一讀，說說你還有什么發現。”這樣，教師先對學生進行評價，再通過巧妙的問題把學生引向更深的閱讀層次，激活了學生的思維。

現狀三：基本學法缺席

教學案例：統編教材三年級上冊《花的學校》。

（大屏幕出示句子）

1.濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

2.樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌sù簌地響，雷云拍著大手。

師：你們注意加點的詞語了嗎？這樣的描寫有什么好處？

生：加點的詞語讀起來很順口。

師：只有這些嗎？這些詞語的運用還有什么好處？

生：這些詞語的運用使句子顯得更加生動形象。

師：溫潤的東風“走過荒野”，說說你經常聽到的是什么走過荒野？

生：人們。

師：這就是擬人手法的運用。你們喜歡這樣的描寫手法嗎？

【思考】在上述教學案例中，教師運用觀察、比較、聯系生活等閱讀方法引領學生領會帶點詞語的意思，這一點固然沒錯。但是，最基本的學法——朗讀卻缺席了。在這一課中，理解帶點部分的意思，并領會其基本用法，可以幫助學生獲得對文本語言敏銳的感受力。

【對策】重視朗讀指導，讀中培養語感

在閱讀教學中，如何才能把朗讀這一重要的閱讀方式落實到教學的各個環節中去呢？首先，教師要樹立以讀為中心的教育觀念；其次，要充分解放學生的口，讓學生充分朗讀教材中的優秀例文；最后，要對學生的朗讀進行精心指導。教師可這樣對學生進行朗讀指導：“‘溫潤的……吹著口笛這句話中，‘東風吹著口笛會是一種什么心情？你能把‘東風此時的心情讀出來嗎？‘樹枝在林中互相碰撞著怎樣才能把樹枝互相碰撞、調皮可愛的樣子讀出來呢？”這樣的朗讀指導，符合學生的閱讀心理，使學生對擬人的修辭手法有了進一步的認識，有效培養了學生的語感。

現狀四：忽視個性感受

教學案例：統編教材三年級上冊《手術臺就是陣地》。

師：自由讀課文第三自然段（出示“敵機不斷地在上空吼叫……”）誰能帶著自己的感受把這一段讀一讀？

（學生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很流利，但是沒有感情。

師：老師也來讀讀這部分（范讀）。你們覺得老師讀的怎么樣？

生：“敵機不斷地在上空吼叫”這句話老師讀得很快，給人的感覺很緊張，好像敵機就在我們上空。

【思考】在上述教學案例中，教師在學生讀完課文后，并沒有讓學生說說自己從中感受到了什么，就直接讓學生進行有感情的朗讀。這樣教學，使學生缺乏對文本的獨立的閱讀體驗。

【對策】尊重學生的個性體驗，給予適當的引導

由于每個學生的生活經驗與語言感受能力不同，因此，教師要從學生的個體經驗出發，讓他們說說自己的閱讀感受。在此基礎上，教師再進行朗讀指導，必將會收到事半功倍的教學效果。如上例中，教師可先讓學生自己閱讀，畫出感受深刻的部分，在旁邊做好批注；再讓學生進行有感情的朗讀。這樣，不僅教學顯得輕松多了，而且能收到更好的效果。

綜上所述，在統編教材先進教學理念的指引下，教師應該精心備課，從不同的角度解讀教材，對學生可能會出現的閱讀狀況進行預測，充分尊重學生的主體地位，與學生進行真誠的溝通與交流。只有這樣，才能真正達到高效閱讀的教學目的。

（責編 韋 雄）