關于信息技術應用于課堂教學的實踐與思考

胡文武

[摘 要]信息技術與課程整合改變了傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。教師應嘗試學習信息技術，尋找信息技術與課堂教學的結合點，將信息技術應用于課堂教學中，實現高質量、高效率的教學。

[關鍵詞]信息技術；課堂教學；實踐；思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0062-02

隨著現代科學技術的飛速發展，以計算機技術為核心的信息技術也得到快速發展，并滲透到各個領域中，使人們的生活發生日新月異的變化。教育領域也不例外，學校的教學裝備得到重大更新，交互式電子白板、數碼相機、投影儀已成為很多學校的標配，條件較好的學校甚至配有平板電腦、高清液晶電子白板、功能完善的錄播設備，這給課堂教學變革提供了很好的條件。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者；學生的學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這與傳統課堂中“教師講，學生聽”的教學模式有很大的不同，由于信息技術的介入，使新課標的要求得以實現，尤其是交互式電子白板的引入，教師更注重與學生互動，這激發了學生的學習興趣，調動了學生主動學習的積極性。筆者參加了中央電教館舉辦的“2018年新媒體新技術教學應用研討會暨第十一屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動”，并借此機會進行了信息技術應用于小學數學課堂教學的實踐活動，利用交互式電子白板進行課堂教學，取得了意想不到的教學效果。現筆者結合人教版教材三年級上冊的“數學廣角——集合”的教學實踐與大家分享信息技術應用于課堂教學的成果。

一、教學應用的信息技術及效果

本課教學運用了SMART Board白板配套軟件SMART Notebook的屏幕遮罩工具、筆工具、創作筆工具、擦除工具、圖形工具、氣球工具、批注顯示工具、要點顯示工具以及動畫、拖標簽功能。這些工具的使用引起了學生的好奇，吸引了學生的注意力，提高了學生的專注度，調動了學生參與課堂的積極性。學生紛紛嘗試在白板上操作，課堂氣氛活躍。與傳統PPT教學相比，運用電子白板教學后，師生、生生的互動效果更好了，特別是那些平時不愿回答問題的學生，也主動參與到課堂中來。通過電子白板的運用，學生易于理解、接受本課知識，教學效果很好，教學效率得到提高。

二、在教學活動中應用信息技術的反思

1.創設了一個學生感興趣的教學情境

腦筋急轉彎是學生喜歡的活動，因此上課伊始，筆者就出示了一個腦筋急轉彎：兩個媽媽和兩個女兒，一共有幾人？學生立馬來了精神，很多學生的回答是4人，有的學生認為肯定不是4人，如果是4人，這還叫腦筋急轉彎嗎？接著，筆者點擊氣球工具，隨著氣球的“爆炸聲”響起，答案“3”顯示出來。在學生疑惑不解時，筆者出示了三張照片，第一張是一個小女孩，第二張是她的媽媽，第三張是她的外婆，筆者讓學生找出兩個媽媽，并用橢圓形把兩個媽媽圈起來，再讓學生找出兩個女兒，并用正方形把兩個女兒圈起來。筆者問：“現在有兩個媽媽和兩個女兒，一共有幾人？”學生恍然大悟，馬上明白了其中的道理，都回答：“3人?！惫P者又問：“為什么？”學生回答：“小女孩的媽媽一人充當了兩個角色，既是媽媽又是女兒，算總人數的時候只能算一次?！边@個腦筋急轉彎和接下來要學習的“集合的重疊”問題類似，筆者通過腦筋急轉彎為學生之后的學習做了鋪墊，有利于學生利用已有經驗學習新知。

2.有效解決了教學的重難點

（1）認識韋恩圖，理解韋恩圖各部分的含義，利用韋恩圖求參加跳繩和踢毽子的學生總人數。

學生在求參加跳繩和踢毽子的學生總人數時，有的列出了等式4+5-2=7（人），但有的學生難以理解這個等式。這時，筆者適時引入韋恩圖，把參加跳繩的學生放在一個圈里，把參加踢毽子的學生放在另一個圈里，其中有兩個學生既參加跳繩又參加踢毽子，那該怎么放呢？筆者讓學生在白板上操作，有的學生想到了在兩個圈里都放進這兩個學生，而有的學生受到剛才腦筋急轉彎的啟發，想到了把兩個圈挪到一起，使它們部分重疊，再把這兩個學生放進重疊的部分。這時筆者引導學生思考：跳繩（踢毽子）的圈里除了重疊的部分，剩下的部分表示什么？最后學生明白了，畫出來的這個圖形（韋恩圖）由三部分組成：只參加跳繩的學生，只參加踢毽子的學生，既參加跳繩又參加踢毽子的學生。很快，學生就知道了參加跳繩和踢毽子的學生總人數是2+3+2=7（人），同時學生用韋恩圖也理解了4+5-2=7（人）這個等式。

（2）鞏固練習第4題，填寫韋恩圖。

筆者提問道：“韋恩圖各部分所表示的含義是什么？”在學生回答后再用批注顯示工具顯示出答案的過程，使學生更深刻地理解韋恩圖。學生能正確填寫每個圈和重疊部分的人數，但對“只參觀熊貓館的有多少人”這個問題，個別學生還是寫錯了，其他學生立馬指出了錯誤，并列出正確算式，筆者適時加以講解，之后所有學生很快就答對了“只參觀熊貓館的人數”問題。

3.師生角色發生轉變，體現新課程的教學理念

傳統教學中，教師把學生當作單純的客體，教師一味地教，學生只是被動的接受者，教師應改變這一局面。例如，講解鞏固練習第1題：把動物序號填寫在合適的圈里。通過前面的學習，學生已經理解了韋恩圖各部分的含義，練習此題是為了加深學生對韋恩圖的理解。這道題難度不是很大，很多學生躍躍欲試。當一位學生在白板上填好后，馬上就有其他學生發現了錯誤：把大雁看成了丹頂鶴。后來在筆者的引導下，那位學生把大雁填進了正確的圈里。在這個動手操作的環節中，所有學生都很主動，師生、生生之間的互動性增強，課堂氣氛活躍。學生是課堂的主角，教師退居教學舞臺的幕后，起到引導的作用，體現了新課程標準的教學理念。

三、信息技術應用于教學的創新點

1.用橡皮擦工具“擦”出答案

在學生的認知中，橡皮擦是用來擦除錯誤的。而筆者在課前先運用涂色工具遮蓋答案，上課時再用橡皮擦工具“擦”出答案，學生對此覺得很新鮮。這樣的方式吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習熱情。

2.用要點顯示工具簡單回顧本節課的內容

在學生說完學習收獲后，筆者用要點顯示工具列出了這節課的主要內容，學生不約而同地齊聲朗讀出要點內容，這促進了師生的互動性，提高了學習的主動性，學生學起來更加投入，從而深刻理解所學知識。

3.改編教學設計

一些教師對這節課的設計是先講“集合的重疊”問題，然后在本課結尾再出示腦筋急轉彎，但這樣的設計不能很好地幫助學生理解本課內容。對此，筆者改進教學設計。首先，筆者是在本課伊始出示腦筋急轉彎，一是能調動學生上課的情緒，使學生積極主動地投入到課堂學習中來，二是通過解決腦筋急轉彎的問題，促使學生理解本課內容。

然后，筆者講解集合中的重疊問題。課本例題給出的問題是：參加跳繩和踢毽子的學生共有多少人？筆者認為這樣的問題會導致很多學生認為是參加跳繩的學生人數加上參加踢毽子的學生人數。于是，筆者把這個問題分解為兩個問題：（1）既參加跳繩又參加踢毽子的學生有多少人？（2）參加跳繩和踢毽子的學生共有多少人？問題（1）容易解決。而由于學生之前解決了腦筋急轉彎，此時利用知識遷移，問題（2）自然就迎刃而解了。

四、信息技術應用于課堂教學的思考及建議

1.對教師提出更高的要求

教師要熟悉教學設備的功能和使用方法，如投影儀、數碼相機、交互式電子白板等，會用數碼相機拍照和拍攝教學視頻；會使用交互式電子白板與課本配套的資源，要掌握配套軟件Notebook里的工具，要熟練用Notebook設計課件；學會用幾何畫板、微課制作軟件，用錄屏軟件錄制微課，然后進行編輯；會使用雙機互連、共享打印設備，把照片、視頻發送到電腦上，變成生成性資源與學生共享。

2.信息技術運用的前提是合理的教學設計

即使多媒體課件做得很生動，課上得不好，也不是一堂好課。教師運用多媒體是為了讓學生學得主動、學得積極，因此教師要吃透教學內容、精心備課、了解學情，才能應用信息技術提高課堂教學效果。

3.不盲目追求形式的多樣化

新穎、動感等視覺效果確實可以給人帶來巨大的感觀刺激。多種效果的引入是不是真的可以帶來很好的教學效果呢？對于低年級的學生來說，或許這樣的刺激反而會影響他們的正常學習，因此教師切忌本末倒置，要切實運用信息技術，而不是追求華而不實的技術效果。

4.應用信息技術的建議

教師平時使用白板的次數不多，主要還是用PPT上課，因為PPT操作方便、功能強大。很多教師不熟悉白板里的工具，因此教師要不斷學習、摸索這些工具，直至熟練掌握。另外，有些白板的觸摸屏不太靈敏，顯示的圖片失真，導致坐在后面的學生看不清，這些問題需要教師努力克服。在設計課件時多增加一些學科工具，如算盤、計數器、鐘表等，還可以增加一些互動工具，如學生表現好或回答問題正確時，可以給他們出示掌聲、夸獎、點贊的圖片或聲音。

（責編 黃 露）