多層促“說”， 提升學生數學語言表達能力

方代新

[摘 要]一直以來談到語言能力的培養，很多人都會自然而然地認為是語文教師的任務，實則并非如此，數學教師也應該強化學生的語言能力。數學語言是數學思維的重要工具，數學語言能力的培養可促進學生綜合素質能力的提高。

[關鍵詞]表達；數學語言；能力培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0086-02

在小學數學教學中，教師都有這樣的經歷體會，很多學生會做題，但是卻不知道如何說明為何要這樣做，這就是學生數學語言能力欠缺的表現。在小學數學教學中，教師除傳授給學生數學知識外，還應該創設情境，提供平臺，采取有效的策略，在“說”上下功夫，促使學生的數學語言能力得到有效提升。筆者結合自身的實踐教學經驗，通過多層次“說”的培養教學，促使學生的數學語言能力得到了有效提升。

一、創設情境，讓學生“樂說”

語言是在特定的情境中產生的，教師為學生創設相應的語言情境，營造濃厚的語言氛圍，可以讓學生的身心放松，從而促使學生“想說”“樂說”。在數學教學中，教師可根據不同的教學內容創設恰當的情境，聯系與學生密切相關的生活素材，為學生搭建思維溝通的橋梁，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習數學，激發學生“想說”“樂說”的欲望。

例如，在教學“小數加減法”一課時，教學過程中筆者為學生創設了“超市購物”的情境，讓學生每人拿幾件玩具或學習用品以及人民幣，在自己的玩具上標明價格，在班內開起了小超市，讓學生自由購買自己所喜歡并認為物有所值的物品（允許討價還價），買好后和小組內的同學交流：你買了哪些物品？它們的價格分別是多少？你一共花了多少錢？

生1：我買了一個芭比娃娃4.2元和一只小熊2.5元，共用了6.7元。

生2：我買了一把玩具手槍2.8元和一個小飛機模型3.5元，共用了6.3元。

生3：我買了一支鋼筆2.6元和一本練習本0.4元，共用了3元。

（教師根據學生的回答板書算式）

師：你是怎樣算出買東西一共用了多少錢？

生1：我先用4元加2元等于6元，再用2角加5角等于7角，合起來就是6元7角，用小數表示就是6.7元。

生2：我先用2元加3元等于5元，再用8角加5角等于1元3角，合起來就是6元3角，用小數表示就是6.3元。

生3：我先用6角加4角等于1元，再加上2元，就是3元。

師：同學們真聰明，咱們能不能用列豎式的方法來計算呢？

生4：4元加2元等于6元，就是把整數部分和整數部分對齊相加，2角加5角等于7角，就是把小數部分和小數部分對齊相加。

生5：我認為列豎式時把它們的小數點對齊再相加就可以了。

筆者借此情境，讓學生談談自己是如何快速計算出付的錢數和找的錢數，因為學生剛剛經歷了買和賣的過程，有了初步計算的經歷，說的積極性就很高。學生有時會用生活上的語言來回答，筆者就引導學生對生活中的語言進行加工整理，運用數學語言表達出來。這種聯系學生生活經歷創設情境的教學方式，既能讓學生在輕松愉悅的環境中學習，又能讓學生在“樂說”的過程中，使數學語言能力得到培養。

二、示范引領，讓學生“會說”

在小學數學教學中，很多學生有語言表達的愿望，但是卻不知道如何清晰地表達，即用數學的方式來展現自己的思維成果。對此，教師應該發揮帶頭作用，通過自身的合理示范引領，在“潤物細無聲”的過程中，讓學生真正“會說”。

例如，在學習“認識物體和圖形”一課中，教學的重點是幫助學生認識三角形、正方形、長方形、圓形等圖形，并用科學的語言描述什么是三角形、正方形、長方形以及它們的特點。如果讓學生自己觀察自己說，他們的表達往往是零散的、不規范的，為了能夠讓學生用規范的數學語言描述這些幾何圖形，教師可以先做出示范指導。如什么是三角形，在學生觀察圖形說出其基本特點的基礎上，教師可以對學生找到的條件做進一步的梳理，最后得出“同一平面內不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形稱之為三角形”“三角形有三條邊，三個角”。教師做出這樣的描述后，就可以引導學生按照教師描述的方法，嘗試對正方形、長方形、圓形等圖形做出描述。此時可以采用小組學習的方式，讓大家合作完成。有了教師的規范示例，小組成員之間合作互助，學生的數學語言表達也將更加規范準確，而在這個過程中學生的觀察能力、思維能力也將得到提升。

三、拓展創新，讓學生“多說”

數學教材中蘊含著大量能開發學生想象力、語言能力的信息，在教學過程中，教師要對教材內容進行充分挖掘，并鼓勵學生大膽創新，從而促使學生的數學語言能力有效提升。

例如，在教學“三角形的內角和”一課時，筆者將學生劃分為若干個小組，讓學生自己嘗試動手，證明三角形的內角和是180°。有的小組通過量一量，算一算得出三角形的內角和是180°。有的小組通過剪拼的方法發現各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。筆者根據學生的回答利用課件演示進一步驗證，使學生的語言描述和課件的演示完美融合。同時實現了由“聽”數學到“做”數學的轉變。

在這個過程中，探究性的問題不僅有助于學生之間創新思維火花的碰撞，更有利于培養學生與他人合作的意識，使學生在小組合作學習中，學習他人的長處，激發自身的潛能，只有多與他人溝通，數學語言能力才能得到更好的發展。

四、激勵評價，讓學生“敢說”

不同的學生成長的環境各有不同，這也形成了性格上的一些差異。有的學生活潑開朗，喜歡展現自我、交流表達；還有一部分學生，他們性格內向、靦腆害羞，總是害怕講錯，從不主動發言，即使在課上被老師提問，他們也總是吞吞吐吐、條理不清，而這類學生的數學語言表達能力往往更差一些。如何引導這部分學生，讓他們也敢于表達自己的想法？筆者認為，教師可以在課外多接觸這些學生，與他們溝通交流，讓他們信任教師，和教師成為朋友，這可以為課堂上的學習做好心理鋪墊。課堂上教師應從鼓勵性評價入手，多給予學生贊賞性的評價，多給學生提供回答問題的機會，多給學生思考的時間。哪怕是一次很簡單的表達，教師也應該敏銳地發現學生的進步與閃光點，并抓住這些優點給予他們肯定和鼓勵，還可適當地進行放大，讓他們在數學課堂之中找到成功和喜悅感，提升他們學習數學的自信心。“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”相信在激勵性的評價下，學生一定會更加“敢說”，而這將促使他們的數學語言及思維能力得到進一步成長。

總之，在小學階段的數學教學中，教師在知識點的強化方面下功夫的同時，也應培養學生在數學結論方面的表達，共同發展學生“會做”與“會說”的學習能力。長此以往，對發展學生的數學邏輯思維是十分有利的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣勵青.培養小學生數學語言表達能力的策略研究[J].名師在線，2018（10）：47-48.

[2] 許玲.淺談培養小學生數學語言能力的幾點策略[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）：20.

（責編 覃小慧）