小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略

李長(zhǎng)欽

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)學(xué)生課下的自主預(yù)習(xí)與實(shí)踐，可以促進(jìn)小學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以幫助教師有效調(diào)動(dòng)教學(xué)方案，從而充分地利用課堂時(shí)間解決小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共性問(wèn)題，以及進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

1. 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.1缺乏必要資源

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生為主體的先學(xué)后教的英語(yǔ)教學(xué)，但是有些小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展不足的主要原因在于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源不足，教師未能給小學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)給學(xué)生提供必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生未能在充分的語(yǔ)言素材，互動(dòng)性的環(huán)境中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，因此影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性。

1.2缺乏教師主導(dǎo)

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上由英語(yǔ)教師進(jìn)行的英語(yǔ)輔導(dǎo)活動(dòng)。有些小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)能在學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)和討論活動(dòng)時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，教師沒(méi)能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)給予必要的啟發(fā)，因此影響翻轉(zhuǎn)課堂有效性，不利于促進(jìn)學(xué)生高效掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2. 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2.1家校翻轉(zhuǎn)

實(shí)現(xiàn)課下有效的互動(dòng)，充分發(fā)揮家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助價(jià)值，需要教師通過(guò)一定的視頻、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)結(jié)果的反饋活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)記憶與認(rèn)知活動(dòng)。首先，在課堂上從小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注重運(yùn)用師生交流溝通的模式搭建師生相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排課堂教學(xué)時(shí)間檢查學(xué)生家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師以視頻與家長(zhǎng)微信群的方式得到家長(zhǎng)的幫助，組織家長(zhǎng)在家庭環(huán)境下開(kāi)展豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用視頻的方式輔助家長(zhǎng)在家庭氛圍中構(gòu)建良好的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。

2.2課堂翻轉(zhuǎn)

課堂翻轉(zhuǎn)主要指的是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，在英語(yǔ)教師的主導(dǎo)下開(kāi)展的交叉翻轉(zhuǎn)、協(xié)作翻轉(zhuǎn)與漸進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)。課堂翻轉(zhuǎn)可以在計(jì)算機(jī)的輔助下通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的視頻、以及其它材料的自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主人，教師主要起到輔導(dǎo)與提示的作用。其次，協(xié)作翻轉(zhuǎn)主要指的學(xué)生教師與學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以及學(xué)校與專業(yè)機(jī)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，從而更好地優(yōu)化和配置小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)外教、專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用合作，從而開(kāi)展一對(duì)一、英語(yǔ)趣味游戲體系活動(dòng)等。

3. 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

3.1優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

提高小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性，需要從小學(xué)生的英語(yǔ)能力水平出發(fā)確定合理的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上采用適合小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式。首先，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)集中，能夠圍繞著具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，注重在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下合理地探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)句法教學(xué)時(shí)，可以圍繞著句法設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生分清四類基本句型的基礎(chǔ)上注重對(duì)特殊的語(yǔ)法變化現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)句式，例如，在陳述句的否定與肯定句式的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞著句式的轉(zhuǎn)換進(jìn)行練習(xí)，肯定式 Lily often does some reading in the morning. 否定式I dont have a ball either. 其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中圍繞著教學(xué)目標(biāo)梳理知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生自主練習(xí)與自主收集展示學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解。例如，設(shè)置補(bǔ)全句子的任務(wù)，讓學(xué)生在例句What does Sarah usually do on the weekend？ She usually...的補(bǔ)全練習(xí)中掌握時(shí)態(tài)、單詞的變化規(guī)律，或者達(dá)到激發(fā)學(xué)生相關(guān)意識(shí)的目標(biāo)。

3.2激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效反思，從而達(dá)到深入理解英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式教師可以給學(xué)生提供直觀性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，可以消除傳統(tǒng)理論英語(yǔ)教學(xué)模式的枯燥感和乏味性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣目標(biāo)。首先，教師可以給學(xué)生布置生活化的英語(yǔ)對(duì)話情境，圍繞著用英語(yǔ)解決生活中的問(wèn)題設(shè)置英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的辦法。其次，通過(guò)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)步驟的方式消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)阻礙，在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中僅僅圍繞著問(wèn)題讓學(xué)生想辦法，這一過(guò)程還要發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。例如在英語(yǔ)課文《Hello》教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生課上討論自己收集的新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)好奇心目標(biāo)。

3.3發(fā)揮自主實(shí)踐作用

提高小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率，還要注重采用實(shí)踐化的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以采用豐富的課前預(yù)習(xí)、課中示范講解的方式構(gòu)建實(shí)踐化環(huán)境。例如，教師可以在課前給學(xué)生提供英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事視頻等，然后讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在We are Friends教學(xué)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的自主英語(yǔ)練習(xí)的表達(dá)與實(shí)踐興趣。還可以在課堂上滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的效果。例如，在The English Club教學(xué)時(shí)，進(jìn)行分組教學(xué)，在呈現(xiàn)相關(guān)背景資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建實(shí)際交流情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生輕松的獲取知識(shí)，達(dá)到降低英語(yǔ)教學(xué)難度的目標(biāo)。

4. 結(jié)論

本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在家校翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)的基本模式下優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，有效緩解英語(yǔ)課堂教學(xué)壓力，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣辛集鎮(zhèn)中心小學(xué)）