以小練筆為抓手，提升學生語用能力

梁穗

[摘 要]教師怎樣開發教材中的語言訓練點，通過小練筆在課堂教學中提升學生的語用能力？立足于課堂教學中讀寫結合的小練筆問題，從讀寫有機結合方面論述提升學生語用能力的教學策略。

[關鍵詞]小練筆；語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0077-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養……”這句話直截了當地指出了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，指出了語言文字運用能力是語文能力的核心。

由此，決定了課堂閱讀教學中的核心任務是培養學生語言文字運用的能力，而且閱讀教學目標的達成，最終都要落實在對語言文字的運用上。因此，閱讀教學不能僅僅是理解、體悟與感受，更要找準閱讀與運用的交融點，找準文本特質與學生認知需要的契合點，通過以語言文字運用的知識與能力為基礎的訓練，提高學生的語用能力，提升學生的學識、情趣等語文核心素養。

一、小練筆是提升語用能力的有效舉措

“小練筆”篇幅短，覆蓋面廣，能把讀、寫、悟巧妙地結合起來。如果教師在教學設計中能善用小練筆、巧用小練筆，依托課堂、見縫插針地利用小練筆提高學生語言文字訓練的密度，這既加深了學生對課文的理解，同時又實現了“用教材”所提倡的培養語用能力、提高語文素養的宗旨，為學生的一生打下文學的底子。

所以，教師對教材進行“二次開發”，將小練筆有效地設置到閱讀教學中，是提升學生語用能力的一項有效舉措。

二、以小練筆為抓手，提升學生語用能力

語文教學是塑造人的藝術。教師精心設置小練筆，為的是更好地實現“用教材”所提倡的培養學生語用能力、提高語文素養的宗旨。

（一）動情點練筆抒情懷

在教學中，教師可借機讓學生“讀出自己”，“我手寫我心”，將閱讀的心得、體會寫在文章空白處。批注式的小練筆，為學生自主閱讀提供了鑰匙，使學生加深了對文本的感悟，提升了學生的思辨能力，進而與作者產生心靈的共鳴。例如，童話《去年的樹》一文筆墨不多卻感人至深，當承諾經受了生死的考驗，當友誼超越了生死界限，就成了感人肺腑的精神力量。如此的萬般滋味，教師讓最有童心的學生，通過自己的筆尖，寫下自己想對小鳥說的話，特別感人。

（二）精彩點練筆仿典范

教材是學生寫作最好的范例，對于經典的語段，教師可指導學生由淺入深，從詞、句、段、章等不同角度去仿寫。筆者以人教版實驗教材語文三年級上下冊教材為材料設計了三種類型的仿寫訓練。

句子仿寫。讓學生學會規范的語言表述是非常有必要的，仿寫典型句子是語用訓練最有效的手段，如仿寫比喻句、擬人句等。如學習了《秋天的雨》后，仿照課文中的比喻句，學生就創作了同樣美的句子：“閃閃的星星像一只只眼睛，眨呀眨呀，陪著我度過了漆黑的夜晚。”……仿寫不代表簡單地套用句子形式，而是在原有句式上拓展句子的內涵，舉一反三，不斷積累，這樣，學生的語言表述能力就會慢慢得到提高。

段落仿寫。條理清晰、結構嚴謹、語言優美的段落及語言描寫有明顯特色的段落，都適宜用來做段落仿寫訓練。如《燕子》一課的第一自然段用比喻手法、分總句式寫出了燕子的樣子，非常適合學生依照其表達形式仿寫鳥類或其他動物。此外，結構類的，如總分式、總分總式等的仿寫，可以讓學生感受到文章更有條理；表達類的，如動作描寫、外貌描寫等仿寫，可以讓學生體會到怎樣用具體的語句將事物講清楚、講具體。

體裁仿寫。如充滿童趣的童話故事，短小精悍、富含哲理的寓言，節奏明快的兒童詩等都適合仿寫，讓學生體會題材的特點。例如，《太陽是大家的》這首兒童詩，筆者就設計了一個環節讓孩子也當小詩人，仿寫第二段。有學生寫道：“她陪小貓在草地上玩耍，她喚醒種子發芽，她用金光為天空鋪上紅霞，她給雨后的藍天一片晚霞……”這種表述實在美妙。

（三）聚焦點練筆顯形象

敘事類文章的某些關鍵詞語，往往是理解文本情感的突破點，也是體會人物形象的突破點。聚焦這些關鍵詞語，引導學生聯想和想象，通過練筆把它還原成性格鮮明具體可感的人物形象，有助于加深學生對文本的理解。

《跨越百年的美麗》一課，提到瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著窩里的礦渣，教師可以設置小練筆：請你結合課文和插圖，發揮想象，寫寫瑪麗是怎樣在“煙熏火燎”的環境中提煉礦渣的？通過聚焦惡劣的工作環境，學生深刻體會到居里夫人艱苦奮斗、忘我的工作態度，以及為科學獻身的精神。

語言文字只是一種符號，但卻能夠點燃人們心中想象的火炬，只要教師在課堂教學中激發學生的想象和聯想，使學生在閱讀文本中讀出了畫面感，那么漢字豐富的內涵、人物鮮活的形象，都會變得生動可感，學生的感悟能力和審美能力也將得到提高。

（四）關聯點練筆積素材

小學生生活豐富多彩，但往往缺乏生活素材，原因就是他們對可以寫作的材料“視而不見”。如果能借助小練筆促使學生有意識地發現生活、挖掘素材，那么就能幫助他們順利地從小練筆過渡到大習作。

教師應引導學生積累生活素材，在文本與生活的關聯點練筆，如《搭石》一文，作者從搭石中發現了鄉村的風景美、人情美，教師也可以讓學生觀察身邊的事物進行小練筆，寫一寫平凡事物中的“美”，讓文本與學生生活實際結合，這既使學生對課文的理解與語言文字運用水乳交融，又提醒學生需要有一雙“發現美的眼睛”來感悟生活，為以后的寫作積累素材。

小練筆巧妙地把讀、寫、悟結合起來，為閱讀與寫作、為文本與生活架起了橋梁，還能落實語言文字運用能力，提升語文素養。

（五）空白點練筆燃想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”想象是創造力的翅膀，不論是閱讀還是作文都離不開想象，沒有想象就難以透徹理解文章，也寫不出好作文。

在語文教材中，有許多課文的作者有意無意地留下了一些空白，或戛然而止，或寫得比較簡練，或采用意味深長的省略號，給讀者留下想象空間。如果教師能讓學生展開想象的翅膀，進行個性化的閱讀、個性化的補充，這既契合學生的情感需求，又使文章更有溫度，更有深度。

如教《地震中的父與子》一課時，外邊是挖了38小時、“雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”“精神失常”的父親，里邊是在黑暗中等待了38小時的兒子。教師可以聚焦兒子在漫長等待中留下的空白，設問引思：阿曼達在廢墟下等待了38小時以上，他和你們的年齡相仿，你能想象他身處一個怎樣的困境，會想些什么？說些什么？做些什么？……這樣的小練筆，有助于學生對文本理解、消化，而這樣的練筆又是文本生命的自然延續，真正讓學生練就語言表達能力。這既契合學生的情感需求，又讓文本更有溫度。

小練筆讓學生展開想象的翅膀，發揮主觀能動性，對文本進行個性化的閱讀、個性化的補充，這既契合學生的情感需求，又培養學生語言文字運用的能力，還提高了學生的語文核心素養。

總之，在語文教學中，教師要開發教材訓練點，以小練筆為抓手，依托課堂，提高學生語言文字訓練的密度，從而提升學生語言應用能力，提升學生的語文核心素養。

（責編 韋淑紅）