試論高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施

余玉梅

詞匯是英語語言的基本構(gòu)成元素，在高中英語課程學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握情況能夠?qū)φw學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響，假如詞匯掌握的不到位，那么在口語交際和書面表達中均會受到一定的影響。在高中英語詞匯教學(xué)中教師一定要認清現(xiàn)狀，結(jié)合具體現(xiàn)狀制定行之有效的解決措施，提升詞匯教學(xué)的吸引力，組織學(xué)生高效地記憶和掌握詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1. 高中英語詞匯教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

首先，在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，不少教師運用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)固定，即為先帶領(lǐng)學(xué)生識讀詞匯，再延伸有關(guān)句型和短語，他們只是純粹地死記硬背，沒有全身心地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響積極性，致使詞匯教學(xué)變得異常枯燥和乏味。其次，詞匯和語境是緊密相連的，不過在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師僅僅關(guān)注與詞匯相關(guān)的語法教學(xué)。將同一詞匯放置在不同語境中，詞性和含義均有所改變，只有將兩者密切聯(lián)系起來，才能夠幫助學(xué)生透徹理解與靈活運用詞匯。再次，高中英語詞匯主要分為理解性詞匯、拓展性詞匯和重點詞匯三類，但是在實際教學(xué)中不少教師很難劃分好詞匯的類別，導(dǎo)致詞匯教學(xué)任務(wù)與策略存在缺陷，無法掌握好教學(xué)重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也不夠明確，從而影響整體詞匯教學(xué)質(zhì)量。

2. 高中英語詞匯教學(xué)的有效解決措施

2.1豐富詞匯教學(xué)方法，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師需巧妙采用多種多樣的表現(xiàn)方式，通過文字、圖片、視頻、實物等呈現(xiàn)詞匯，不斷豐富教學(xué)方法，不僅可提升詞匯課堂的生動性和趣味性，還可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，使他們快速融入到詞匯學(xué)習(xí)中。例如，在進行《School life》教學(xué)時，當(dāng)教授“sculpture”時，教師可在多媒體課件中出示一些雕像的圖片，“painting”搭配一些繪畫作品，“courtyard”展示部分庭院和院子的圖片。講到“exchange”時，可隨機挑選一名學(xué)生相互交換英語課本，或進行簡單交流，使他們初步猜測到該詞匯是“交換、交流”的意思。以此將抽象的詞匯變得生動形象，使學(xué)生自主構(gòu)建詞匯和圖片之間的聯(lián)系，讓他們的印象和記憶更加深刻。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一遍本單元的詞匯之后，結(jié)合對課文的講解，他們對詞匯學(xué)習(xí)已有一定的掌握，此時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行相互學(xué)習(xí)，使小組成員進行詞匯聽寫和練習(xí)，通過相互督促提升他們的單詞學(xué)習(xí)效率。利用多媒體手段將詞匯學(xué)習(xí)變得形象化，豐富詞匯學(xué)習(xí)方法，有助于活化學(xué)生的思維，為他們提供新穎、個性和靈活的詞匯記憶方式，將英語詞匯教學(xué)變得豐富多彩。

2.2結(jié)合語境展開教學(xué)，輔助學(xué)生理解掌握

語境即為上下文，詞匯在短語、語句或篇章中的前后關(guān)系，由于詞匯不是單獨存在的，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師需結(jié)合語境展開教學(xué)，將詞匯放置在具體情境中，賦予它們相應(yīng)的含義。對此，高中英語教師在詞匯教學(xué)中，不能孤立單獨地教授詞匯，要將其放在具體語句中，呈現(xiàn)詞匯的不同詞性和多個含義，輔助學(xué)生全面理解和掌握英語詞匯。比如，在《Growing pains》教學(xué)過程中，針對本單元的詞匯“curtain”有兩個詞性，分別為名詞和動詞，名詞含義有窗簾、門簾，帳幕之物、幕布，啟幕，落幕等；動詞則有給（窗戶或房間）裝上簾子、掩蔽的意思。教師需羅列出相應(yīng)的句子：Her bedroom curtains were drawn.（她臥室的窗簾拉上了。）；The curtain came down after the first act.（第一幕過后，幕布落了下來。）；The collapse of the Iron Curtain had immediate impact on the lives of everyone in Germany. （鐵幕的崩潰對每個德國人的生活都產(chǎn)生了直接的影響。）This piece of cloth is just the right size for a curtain.（這塊布做窗簾，寬窄正合適。）；He was carrying out the plan behind the curtain.（他在秘密地執(zhí)行那項計劃。）如此，教師結(jié)合實際語境進行詞匯教學(xué)，將同一詞匯的不同詞匯和含義融入到具體句子中，指導(dǎo)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)和理解詞匯，優(yōu)化他們的記憶效果。

2.3注重詞綴詞根教學(xué)，增加學(xué)生詞匯儲備

詞綴、詞根在英語詞匯構(gòu)詞中有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，這是結(jié)合詞綴、詞根的意義，再加上想象理解詞匯含義的一種記憶方法，以分解單詞的基本結(jié)構(gòu)為切入點，呈現(xiàn)造詞規(guī)則，通過理解和整合的方法替代死記硬背的模式。高中英語教師采用詞綴、詞根實施詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥、無聊，為英語課堂注入新的生機與活力，并適當(dāng)降低詞匯背誦記憶的負擔(dān)和壓力，讓他們在短時間快速增加詞匯儲備量，樹立詞匯學(xué)習(xí)自信。諸如，英語詞綴包括前綴和后綴，前綴一般改變單詞的意義，表示否定意義的前綴有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等；表示其他意義的前綴常用的有a-，anti-，auto-，co-，en-，inter-，re-，sub-，tele-等。后綴通常會改變單詞的詞性，構(gòu)成意義相近的其他詞性，少數(shù)后綴還會改變詞義，變?yōu)榕c原來詞義相反的新詞，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/ -or-ese ，-ess ，-ian ，-ist ，-ment，-ness ，-tion等；構(gòu)成動詞的后綴常用的有-（e）n，-fy，-ize等。常見的詞根則有acro，ambul，barb，broch，camp，centr，dign，doc，equ，err等。這樣運用詞綴和詞根展開詞匯記憶，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，鍛煉他們的發(fā)散思維。

3. 總結(jié)

在高中英語詞匯教學(xué)活動中，教師一定要根據(jù)現(xiàn)狀采用相應(yīng)的解決措施，不斷完善和優(yōu)化詞匯教學(xué)方法和模式，善于結(jié)合詞匯構(gòu)詞規(guī)律和特點展開教學(xué)，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，帶領(lǐng)他們高效的學(xué)習(xí)、記憶、理解和運用詞匯。

（作者單位：安徽省寧國中學(xué)高中部）