小學班主任與學生和諧關系的構建對策

摘 要：在學生個體成長的過程中，學校的教育能夠在很大程度上塑造學生的性格特征，促進學生的全面發展。在這樣的情況下，班主任作為一個班級的領導者，就要從實際情況出發，對學生的學習生活進行細致的監督。可以說班主任與學生的關系在很大程度上影響著班級各項活動的進程，但是就小學生和班主任相處現狀來看，在師生關系方面，仍然存在著較多的不足，這就導致教學的效率提不上去，也使得師生之間的和諧相處大打折扣。

關鍵詞：小學生；班主任；和諧相處；構建對策

眾所周知，要想營造和諧溫馨的教學環境，與師生之間的和諧相處是密不可分的，和諧的師生關系不僅能為教學提供有力的保障，更能使得學生的健康發展得到應有的重視。這就要求教師與學生在相處的過程中，應該充分地認識到學生發展的特點，從實際情況出發與學生建立良好的師生相處模式。小學師生相處也是如此，本文對實際情況進行研究，分析其中存在的問題，并提出一定的解決措施。

一、 小學班主任與學生相處現狀

傳統的師生關系是以教師為中心，對學生進行相應的指導教授，這種師生模式有可取之處，但也存在一定的弊端，往往會造成老師單反方面的教育指導，卻忽略學生的接受能力的局面。顯然這種模式并不符合當代社會對學生的素質教育的要求，這就要求學校要充分改進傳統的師生相處模式，從學生的實際發展方向出發進行相應的改善。我們可以發現在現有的師生關系中存在著一系列的問題，主要有以下幾點。

（一） 管理理念不完善

就現狀來看，教師更為在意的是學生的成績是否優異，成績好壞成為班主任區分學生優秀與否的關鍵，而且在傳統教學模式中，教師一味地對學生進行知識的灌輸，而對學生的綜合素質發展視而不見，這不僅使得學生在無法充分吸收知識的情況下，會漸漸地對學習產生反感的情緒，還會在很大程度上限制學生的全方面發展。除此之外，班主任單純地以成績高低判斷學生的優秀程度，會使得很多在其他方面有所特長的學生不能得到應有的重視，久而久之，就會出現師生關系大打折扣的情況，這對于班級和學生的發展是極為不利的。

（二） 認識程度不全面

很多教師都對班主任工作認識不夠全面，由于班主任工作的特殊性，導致很多教師在接受班主任這一崗位職責時，內心都頗為忐忑。誠然，班主任工作，是一項較為煩瑣的工作，因為班主任不僅要對學生的學習成績負責，還兼顧著培養學生身心健康發展的重任，這就使得班主任工作比普通的教師工作難度高了一個檔次。在這樣的情況下，很多教師在內心深處，是對班主任工作存在一定的抗拒心理的。如果硬是要安排其承擔班主任工作，那么是斷然不會收獲良好的效果的。

（三） 管理模式不合理

現有的管理模式是班主任作為班級的中心，指導學生參與學習中的各項活動。在這樣的環境下，就要求教師與學生達成合作關系，通過學生自主探究，教師從學生的發展情況中找出存在的問題加以調整，將學生指引到正確的方向進行各項活動的學習。這種模式需要教師和學生是合作關系，師生積極互動，使得學習層面和情感層面雙向發展，在提高學生學習能力的同時，也增進了師生的情感交流。但是就現狀來看，有很多的班級仍然存在以班主任為班級中心的現象，這種管理模式對學生的個體發展造成了很大的影響。

二、 相應的改善措施

（一） 樹立正確的觀念

俗話說的好，萬事開頭難，相信很多班主任都深有體會。這就要求班主任在剛剛接手所要管理的班級的時候，盡量多地了解學生的個體情況。一開始班主任對班里的一切都不太熟悉，只是從之前的班主任那里得知了一些具體情況，知道了每個孩子的基本特征以及學習情況。在這個時候班主任要充分認識到自身的作用，多站在學生的角度思考問題，而不是做班級的獨裁者。只有多了解學生的成長需求以及實際想法，才能真正地實現師生之間心與心的交流。在這樣的情況下，班主任對班里的每個孩子都進行了大概的了解，在心里首先有了一個底。然后進行合理的規劃，制定適合學生發展的管理制度。

一開始孩子們對班主任還不熟悉，因此在師生交流中，必然會遇到一系列的問題，而班主任一定要樹立正確的觀念，一定要真正地成為他們的良師益友。比如，可以用多媒體的形式進行師生之間的相互了解，并和孩子們玩一些益智小游戲，在和孩子們玩游戲的過程中，盡量照顧到每一個同學，與他們打成了一片，但是同時又告訴他們，該玩的時候玩，該學習的時候老師也會非常嚴格，并制定了相關的規定。

（二） 精心培養，大膽使用班干部

在現有的教學模式下，班主任主要是以學生為主，教師為輔的教學形式進行相關的學習，可見學生作為獨立的個體在課堂中起著至關重要的作用。

優秀的班干部是班主任的左膀右臂，只有將課堂還給學生，才能充分地感知到他們的成長。因此在接手班級之后，班主任應該細心地觀察著每個孩子的特征，然后選擇一些能力突出的孩子來幫忙輔助工作。在這個過程中，學生們的紀律得到了充分地保證，有能力的孩子也得到了大家的認可，師生關系也在一天天的加深，就這樣大家實現了心與心的交流，也很好地完成了相關的工作。

（三） 樹立良好的班風

在個體的成長過程中，家庭屬于最原生態的成長環境，當孩子們剛開始感知這個世界的時候，家庭的氛圍以及父母的言行教育，會在孩子們幼小的心靈中留下深刻的印象，可以說父母是孩子成長路上最直接的引路人。等到孩子們到了可以接受學校教育的年紀，他們又會在學校學習相關的文化知識和道德品質，這個時候教師又會成為孩子們的學習榜樣。

因此班主任應該發揮帶頭作用，并制定相關的規則，樹立良好的班風，讓班級真正成為一個井然有序的大家庭。

（四） 深入了解學生

在班主任工作中，師生關系的好壞直接影響著教學效果以及班級情況。良好的師生關系有利于學生積極參與到課堂中來，進而活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果；反之，則會影響到課堂教學質量。對此，在小學班級中，班主任要注重良好師生關系的構建，應該改善傳統的嚴學觀念，要尊重學生，多站在學生的角度去開展教學工作，從而使學生主動參與到每一項活動中來。同時，班主任要以朋友的身份融入到學生群體中去，多與學生交談，對每個學生都給予同等的關愛，這樣才能拉近師生之間的距離，使得學生明白班主任的良苦用心，從而為師生關系的和諧提供保障。

三、 結語

綜上所述，現有的班主任與學生相處中還存在著較多的問題，本文從實際情況出發進行研究分析，找出問題所在，并提出相應的解決策略，希望通過個人的淺見，為促進小學班主任與學生和諧關系提供可行性的措施。

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作者簡介：

葉金良，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區新關小學。