以讀促寫，加強(qiáng)讀寫結(jié)合

陳澤婷

我國(guó)在實(shí)施課程教育改革的過(guò)程中，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)，采用綜合化和多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)科實(shí)踐能力。英語(yǔ)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)具有重要意義，英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫作能力的教學(xué)更加對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)吸收和語(yǔ)言表達(dá)起到促進(jìn)作用。關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫、讀寫結(jié)合的有效方法以及提高初中生英語(yǔ)寫作能力的相關(guān)策略等均需要從教學(xué)實(shí)踐的角度展開(kāi)研究與探討。本文在此基礎(chǔ)上，主要從以讀促寫和讀寫結(jié)合等教學(xué)角度，對(duì)提高初中生英語(yǔ)寫作能力的必要性以及有效方法等進(jìn)行研究與分析。

1. 讀寫教育對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力的影響

新時(shí)期下的課程教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本理論知識(shí)的講解，學(xué)生并不能真正掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科技能。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，同時(shí)也是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要方法，而英語(yǔ)寫作部分則能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，整合英語(yǔ)邏輯思維。初中英語(yǔ)教學(xué)中提到學(xué)生的寫作能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)科目有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課程的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分地融合在一起，采用以讀促寫的手法，督促學(xué)生閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。初中生在以讀促寫、讀寫結(jié)合的課程學(xué)習(xí)中，樹(shù)立自主閱讀和獨(dú)立寫作的意識(shí)，英語(yǔ)寫作能力和閱讀水平均能夠得到顯著的提升，從而打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2. 以讀促寫，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫作意識(shí)

2.1教學(xué)分析，鍛煉口語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)，要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作意識(shí)進(jìn)行集中的培養(yǎng)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)“語(yǔ)感”。針對(duì)部分初中生不張口閱讀、發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題，教師可以在班級(jí)的早讀課上，安排學(xué)生大聲朗讀，要求學(xué)生放開(kāi)聲音閱讀，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)能力，這種閱讀教學(xué)方法，是為了讓初中生能夠充分地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一種語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)和輸入輸出學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言和基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，才能夠增強(qiáng)寫作的靈感。例如，初中生在閱讀英語(yǔ)課文中，對(duì)于其中反復(fù)出現(xiàn)的情態(tài)動(dòng)詞如could、would、will等更加熟悉，在進(jìn)行英語(yǔ)文章寫作時(shí)就能夠自如地運(yùn)用。這種以讀促寫的教學(xué)方式能夠潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和寫作意識(shí)。

2.2情景代入，引出話題

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，一旦遇到寫作，就會(huì)常常感到無(wú)話可寫，這主要還是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)寫作素材積累得不夠。針對(duì)這種情況，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中，創(chuàng)設(shè)情境，并將這種情境，形成一個(gè)故事畫面留存在腦海中，遇到相關(guān)寫作題，就可以進(jìn)行情境代入，從而獲得寫作的話題。例如，“People can travel by car or driving themselves to near places， or by train， plane to far places.” 這句話是說(shuō)人們旅行可以坐汽車、坐火車、坐飛機(jī)等。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析后，可以讓學(xué)生在腦海中假想坐汽車、坐火車、坐飛機(jī)的場(chǎng)景，學(xué)生據(jù)此可以聯(lián)想到假期，并結(jié)合實(shí)踐想到交通工具的選擇是根據(jù)出行距離而定。學(xué)生由此步步聯(lián)想，即可在文章寫作中有話可寫。

2.3設(shè)計(jì)思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)的重要階段，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師就要采用以讀促寫的形式幫助學(xué)生深刻理解文章的基本結(jié)構(gòu)和寫作思路。學(xué)生只有讀得多了，才能夠掌握更多的寫作方法和寫作技巧。通常拿到一篇文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的題目，記錄下自己能夠想到的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通讀文章，對(duì)材料中的思路進(jìn)行分析，通過(guò)觀察分析題目——提取重點(diǎn)信息——整理文章結(jié)構(gòu)——理清寫作思路——具體表達(dá)等幾個(gè)重要步驟， 學(xué)生即可正確掌握英語(yǔ)寫作的技巧。在這種以讀促寫的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中，初中生能夠領(lǐng)略文章閱讀的精華，同時(shí)將教師的寫作思路指導(dǎo)和自身的創(chuàng)新寫作表達(dá)相結(jié)合，就能更加有效地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

3. 讀寫結(jié)合，提高初中生英語(yǔ)寫作能力

3.1搜集閱讀信息，整合寫作內(nèi)容

初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，一方面要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，完成對(duì)相關(guān)人、事、物的敘述，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言加工能力不足，寫出來(lái)的文章不夠出彩。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文章中注意對(duì)其中的重點(diǎn)閱讀信息進(jìn)行搜集，并綜合性地應(yīng)用到文章寫作中。例如對(duì)于初中英語(yǔ)寫作中的觀點(diǎn)論述，教師整理相應(yīng)的文章素材給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章中的起始句和結(jié)尾句部分進(jìn)行理解和背誦，并靈活運(yùn)用到自己的文章中，常見(jiàn)的起始句如“First of all， I quite agree with the point of view in the article about...”、“I think this view is correct from my own experience. ”，常用的結(jié)尾句如“Thats all my point of view ”、“All in all， the revelation to me is to think seriously in the process of doing anything. ”而對(duì)于英語(yǔ)閱讀中涉及到的具體常識(shí)性知識(shí)或故事情節(jié)等，學(xué)生也可以整理后運(yùn)用自己的語(yǔ)言加工到自己的寫作中。

3.2注意論述主題，擴(kuò)充寫作內(nèi)容

初中生在寫作英語(yǔ)文章的過(guò)程中容易出現(xiàn)跑題等問(wèn)題，對(duì)此，教師通過(guò)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中注意思考段落主題、文章主題，實(shí)時(shí)幫助學(xué)生拉回到文章的論述主題上。結(jié)合主體性內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生可以從正反兩面提出觀點(diǎn)，這有助于幫助學(xué)生擴(kuò)充寫作的范圍、開(kāi)闊學(xué)生的寫作思維，寫作內(nèi)容也更加的充實(shí)和具有深度。例如以“Extracurricular homework”為論述話題，正面觀點(diǎn)“Homework helps us get to know the points of knowledge and expand the scope of learning.”反面觀點(diǎn)則是“Homework takes more time and leads to nothing else.”在寫作一篇英語(yǔ)文章時(shí)，教師應(yīng)用閱讀材料中雙面觀點(diǎn)的論述方法，鼓勵(lì)學(xué)生站在多角度看問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練具有重要作用。

3.3養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高寫作標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)寫作教學(xué)要求學(xué)生在讀寫綜合中，以讀促寫，從英語(yǔ)閱讀中獲取豐富的素材，并通過(guò)寫作練習(xí)表達(dá)出來(lái)，這種實(shí)踐教學(xué)和融合性教學(xué)能夠更加有效地鍛煉和增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)邏輯思維。教師在課堂上明確要求初中生在課下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為學(xué)生羅列閱讀的文章類型，也可以提倡學(xué)生的自主化閱讀，然后在每周五下午抽出閱讀交流的時(shí)間，讓學(xué)生以口語(yǔ)論述形式或文章寫作形式，談?wù)勛约旱拈喿x感想。學(xué)生習(xí)慣閱讀和愛(ài)上閱讀之后，教師也要對(duì)學(xué)生提出新的寫作要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫作長(zhǎng)文、議論文等，提倡學(xué)生在文章中多用復(fù)合句等較為復(fù)雜的語(yǔ)句類型。

4. 結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，容易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的英漢思維在轉(zhuǎn)換過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。其中較多初中生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材和英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累不足。提高初中生的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維和英語(yǔ)表達(dá)能力具有重要的作用，在此過(guò)程中，教師可以采用以讀促寫的教學(xué)方式，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、固定搭配和英語(yǔ)語(yǔ)法部分進(jìn)行背誦和記憶。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章中的某個(gè)主題、段落或者是相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫等，這種方法能夠幫助學(xué)生在理解語(yǔ)義后轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英東北學(xué)校）