主體性教學在高中英語課堂中的應用分析

莊延翠

隨著英語在國際地位的提升，國內愈加重視學生的英語教育，教師在英語教學中也采用多種教學方式來幫助學生學習英語知識。高中階段是一個承上啟下的重要階段，并且對學生來說還是一個重要的轉折期。所以高中階段的英語學習尤為重要。因此教師可以運用主體性教學的方式來提高學生聽說讀寫的能力，進而改變“啞巴式英語”。本文就主體性教學在高中英語課堂中的應用展開研究和分析。

1. 提供交流機會，強化語言表達

主體性教學的初衷是為了突出學生的主體地位，并充分挖掘自己的潛能，進而高效地學習教師所教授的英語知識。為了加強學生對高中英語知識的記憶、認知和運用，教師可以采用合理的教學設計為學生提供交流合作的機會，讓學生能夠主動參與到教師的教學活動之中，增加學生彼此之間的了解。例如：以外研版高中英語教材為例，教師在講解《My new teachers》這個單元的知識時，首先教師可以讓學生對形容教師的單詞進行探討，如：amiable， dutiful， generous， impartial， easygoing and so on， 并在課堂上用這些單詞來描述你的新教師，或者一個同學來描述新教師，其他同學來猜猜描述的是哪位教師。接著為了增加學生之間的交流和認識，教師還可以讓學生來介紹自己的同桌，如：My deskmate is a very pretty girl. She has two beautiful big eyes. Her nose is a little small...最后為了加強學生對知識的理解和對形容人的單詞的運用，教師還可以在班級中舉辦一場小型征文活動，并選出優秀的學生進行獎勵，這樣學生能夠通過相互交流的方式逐漸提高自己的綜合能力，也增加了學習英語的興趣。

2. 巧用生活情境，增強學習興趣

為了保證主體性教學在高中英語課堂中的運用，教師可以利用生活情境讓學生身臨其境。貼近學生的生活情境教學會使學生在類似真實的生活中逐漸感受到英語的規律性，并讓學生的主體地位在高中英語課堂中得以突出，從而提高學生學習英語的積極性和興趣，達到輕松學英語的目的。例如：以外研版高中英語教材為例，教師在講解《Music》這個單元的知識時，首先教師可以利用多媒體播放音樂，猜猜是何種樂器，還可以給學生一點時間學習英語歌曲，進而逐漸培養學生的英語語感；然后教師為學生創設一個生活情境，如：Nancy的生日臨近，他想要在家中舉辦一個生日Party，卻不知道選擇什么樣的音樂，是鋼琴曲、古典樂還是爵士樂等等。而這時教師就可以讓學生自行想象情景之后選擇一首音樂，并說明其中的原因。比如說：Nancy可以在生日Party中選擇搖滾類音樂，因為生日Party是很歡樂的，選擇搖滾樂是最應景的。

3. 豐富教學活動，強化學習能力

良好的英語教學活動能有效強化學生對高中英語知識的理解和記憶，并且還能提升學生的學習能力，進而提高他們的聽說讀寫綜合能力。教學活動一般有四種形式，分別為教師、教師+學生、學生+學生兩人為一組的小組活動和多人小組活動等形式。教師在高中英語教學中可以采用多種教學活動，有效突出學生在高中英語教學中的主體地位，讓學生能夠通過主動參與教學活動強化自己的學習能力，提升自身的語言表達，進而改變學生的中式英語。例如：以外研版高中英語教材為例，教師在為學生講授《A Job Worth Doing》這個單元知識的過程中，教師可以讓學生兩兩為一組，并自行進行以A Job Worth Doing為主題的對話，讓學生能夠更加深入理解高中英語知識的真諦。再比如說：教師在講課之前，還可以進行一個小游戲活躍課堂氣氛，如：擊鼓傳花，在鼓聲停下之后，拿到花的同學在課堂中用英語介紹自己或是請一位同學幫助自己完成一段小對話，這樣能有效提升學生學習英語的興趣，改變學生的中式英語和“啞巴式英語”。

總而言之，高中英語對學生未來的學習和職業生涯有極為重要的作用，因為其能夠有效增加學生求職機會。所以教師在高中英語教學中需要合理運用主體性教學幫助學生學習，并利用生活情境、豐富教學活動和提供交流平臺等教學手段強化學生對英語知識的認知，進而有效突出學生在高中英語學習中的主體地位。

[1] 余香蘭. 高中英語寫作教學現狀與改進策略探究[J]. 英語教師， 2017（18）.

[2] 姜男. “互聯網+”時代大學英語網絡課程的應用[J]. 文化創新比較研究， 2018（09）.

（作者單位：山東省青島西海岸新區第二高級中學）