基于“學(xué)堂在線”開放課程的大學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

李勇軍　劉舸　李子丹　羅琳娜

[摘 要]依托慕課運(yùn)營平臺開展學(xué)分課程教學(xué)，是推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效方式。湖南大學(xué)構(gòu)建了一種基于學(xué)堂在線開放課程的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式，并通過4門慕課學(xué)分課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。從自主式線上學(xué)習(xí)設(shè)計、在線學(xué)習(xí)監(jiān)督分析、線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果分析等幾個方面進(jìn)行研究，對自主式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)混合式教學(xué)進(jìn)行了深入比較。自主式學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)在于其突破了學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過課堂學(xué)習(xí)和線下自主討論結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力得到了顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)堂在線；慕課；在線教育；自主式學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0005-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生自主式學(xué)習(xí)帶來了各種便利。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體，在教師的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，主動運(yùn)用和調(diào)控自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為，形成積極主動、生動活潑、和諧愉快的自主學(xué)習(xí)過程[1]。2017年，湖南大學(xué)引進(jìn)學(xué)堂在線“大唐興衰”“儒家修身之道”“‘創(chuàng)課十講”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引——與創(chuàng)業(yè)名家面對面”4門慕課課程，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)生自主式模式。學(xué)校不安排線下專門指導(dǎo)教師和線下指導(dǎo)課，而是委托一名教師進(jìn)行管理協(xié)調(diào)，不再進(jìn)行具體教學(xué)。

4門慕課是面向全校所有專業(yè)的通識選修課，每門課程為32個學(xué)時，計2個學(xué)分，每門課程總?cè)萘繛?00人。“大唐興衰”“儒家修身之道”兩門課程屬歷史哲學(xué)類課程，要求學(xué)生進(jìn)行思辨探究；“‘創(chuàng)課十講”和“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引——與創(chuàng)業(yè)名家面對面”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，更注重實(shí)踐創(chuàng)新。在選擇這4門慕課的學(xué)生中，大二學(xué)生所占比例最高。從選課人群來說，選擇這4門慕課的大多是工科和理科學(xué)生。“學(xué)堂在線”慕課側(cè)重授課視頻和鞏固練習(xí)相結(jié)合，為了保證學(xué)生的注意力，課程視頻控制在半個小時至一個小時；為了保證學(xué)習(xí)效果，每段課程之間都會有在線測試，以便加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。自主式學(xué)習(xí)能有效引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，吸引大學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；能提高教學(xué)質(zhì)量，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理改革，推動優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。

一、線上學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）在線自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在線學(xué)習(xí)主要包括兩個部分，一是課程視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生在“學(xué)堂在線”平臺中選擇課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。二是在討論區(qū)討論。在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)小組或在線論壇為媒介進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)，并以協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式來完成探索式的學(xué)習(xí)過程[2]。學(xué)堂在線平臺設(shè)置了課程討論區(qū)，選課學(xué)生可以在這個討論區(qū)對課程內(nèi)容進(jìn)行提問和探討。

（二）課后習(xí)題與線上考試

每門課程在完成一個階段的教學(xué)后，都會安排課后習(xí)題、期中期末考試等在線測試，用以檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。學(xué)生還可以參與作業(yè)互評環(huán)節(jié)。教師制定出作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)，再按照互評標(biāo)準(zhǔn)為其他學(xué)習(xí)者（至少5位）的作業(yè)進(jìn)行評分。在互評的過程中，學(xué)生通過查看其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的目的。

（三）平臺教師在線監(jiān)督

教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督，主要是通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)控、平臺課程公告欄、課程QQ交流群等途徑來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、督學(xué)一體化的線上監(jiān)督模式。學(xué)堂在線平臺對每門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行了實(shí)時的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖回帖情況等都進(jìn)行情況反饋，課程管理教師可以通過這些數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有精確的了解。

（四）學(xué)校管理教師日常服務(wù)

學(xué)校課程管理教師及助教為每門課程組建了QQ交流討論群，利用群公告、群文件等功能，解答學(xué)生疑問，并督促學(xué)生完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在選課系統(tǒng)中公布群號，選了該課的學(xué)生提前加入群，線下的QQ討論群也成了學(xué)生獲得線下消息的重要途徑。

二、線下自主討論環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）討論流程安排

每門課程設(shè)置了兩次線下討論，第一次安排在線上期中考試后，第二次安排在線上期末考試之前。線下討論按照“提出問題[→]小組結(jié)合[→]討論發(fā)言[→]總結(jié)”的順序進(jìn)行，助教事先根據(jù)慕課內(nèi)容提出問題，以學(xué)生自愿報名、先到先得的原則，從中選擇一個感興趣的問題參與討論。線下討論形式為4人一組自愿組合，形成討論小組后進(jìn)行20分鐘的討論。然后小組成員推舉出小組組長，由組長對討論結(jié)果進(jìn)行為時8分鐘的發(fā)言。發(fā)言時，其他小組可對其內(nèi)容進(jìn)行提問，選擇同樣問題的小組可就這一問題展開辯論，最后由課程管理教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。

（二）討論主題設(shè)置

在討論主題的設(shè)置上，一般圍繞課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對性地設(shè)置討論的主題[3]，根據(jù)不同的慕課內(nèi)容，線上會有不同的相關(guān)題目。以“儒家修身之道”為例，慕課課程章節(jié)分別為修身、明德、親民、至善、正心等主題，因此線下討論的主題都是和這些主要課程相關(guān)。在第一次線下討論前，設(shè)置了6個和主要課程相關(guān)的問題，一是為什么儒家思想會在整個中華文明中占據(jù)主流地位；二是儒家修身之道的“盡善盡美”在現(xiàn)實(shí)社會中是否還有參考價值；三是如何理解“慎獨(dú)”這種修身方式在當(dāng)今社會的應(yīng)用；四是為什么說“中華文化是反異化而重整和”的；五是“至善”對社會人際關(guān)系有何現(xiàn)實(shí)啟發(fā)性；六是如何將“君子之道”施行于日常生活中。這幾個線下討論題目既有課程內(nèi)容中提到的重要觀點(diǎn)，又有開拓學(xué)生發(fā)散性思維的主觀題目，旨在提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力、歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力。

（三）討論教學(xué)設(shè)計

每次線下討論課堂規(guī)模一般控制在20人以內(nèi)，課程教師會安排一名助教對課堂進(jìn)行組織。線下討論課前、課中、課后均有不同的任務(wù)，這些任務(wù)都由學(xué)生自主完成。

課前，學(xué)生會根據(jù)相互之間的興趣愛好提前組成不同的小組，圍繞教師設(shè)定的主題整理資料，可以以發(fā)言稿、PPT的形式進(jìn)行。在確定好題目和分組以后，小組組長會在線下討論之前告訴助教其分組結(jié)果、小組討論的內(nèi)容、組員的學(xué)號等信息，方便討論現(xiàn)場組織管理工作。

課中，小組成員在20分鐘內(nèi)進(jìn)行討論，整理發(fā)言稿，選出發(fā)言人，按照自愿的順序進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言人首先會告訴大家自己小組選擇的題目，然后對自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行為時8分鐘的闡釋，對自己選擇的題目進(jìn)行解釋和分析。為了調(diào)動大家的積極性，避免出現(xiàn)只有發(fā)言人一個人在講述自己的觀點(diǎn)，其他人都無所事事的局面，允許小組其他成員積極補(bǔ)充發(fā)言人的觀點(diǎn)，也可對該組進(jìn)行提問，補(bǔ)充發(fā)言和提出問題的人都可以根據(jù)相應(yīng)的表現(xiàn)加分。每一組發(fā)言結(jié)束以后，其他小組提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行一場小型的課堂辯論。

課后，教師和助教會對學(xué)生提交上來的發(fā)言稿或者PPT進(jìn)行整理，不僅考核學(xué)生對知識的理解程度，而且評估學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，對此做出分?jǐn)?shù)評價。教師會根據(jù)學(xué)生課堂討論現(xiàn)場表現(xiàn)記入課程平時成績，這能從一定程度上激發(fā)學(xué)生對討論課的興趣。

三、課程考核方式

有效地開展慕課，需要能準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。學(xué)校采用線上和線下相結(jié)合的原則，學(xué)生全自主在線學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)之外，還須參加學(xué)校組織的線下考試。最終成績分別由線上成績和線下成績兩者構(gòu)成，線上成績占最終成績的60%，期末線下考試成績占最終成績的40%。線上觀看課程視頻共30分，每觀看一個視頻得0.7分，線上作業(yè)、學(xué)生互評及線上考試共15分，在討論區(qū)每發(fā)一個帖或回一個帖得0.3分。除此之外，期末線下考試成績需達(dá)到60分，且課程線上、線下綜合成績總分達(dá)60分者，最終成績才可認(rèn)定為合格，否則該門課程不給予通過。考核方式與評分比例如表1所示。

四、教學(xué)效果評估

通過專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式相比，自主式學(xué)習(xí)模式主要有三個優(yōu)勢，因此更受學(xué)生喜歡。

一是學(xué)習(xí)模式方便快捷。傳統(tǒng)的混合式慕課雖然也不受地點(diǎn)的限制，但是它仍然受到時間的限制。傳統(tǒng)的混合式慕課會規(guī)定學(xué)生具體聽課的時間和地點(diǎn)，如果未在相應(yīng)時間段內(nèi)出現(xiàn)，就會被記“缺課”。而“學(xué)堂在線”的自主式慕課最大限度地消除了時間和地點(diǎn)的限制，只要在規(guī)定日期之前看完課程內(nèi)容，做完相關(guān)試題，就算是完成了這門課的學(xué)習(xí)。

二是課堂內(nèi)容多元化。盡管傳統(tǒng)的慕課已經(jīng)算普通課程的一個良好補(bǔ)充，但是在課程內(nèi)容上仍然具有很大的缺陷。傳統(tǒng)的慕課形式多側(cè)重于本校教師的課程，可選范圍相較狹小，而“學(xué)堂在線”的慕課是集國內(nèi)一流高校為一體的課程，不但可以接觸其他高校的課程，而且可選擇的科目類型也發(fā)生了質(zhì)的變化，相較以往的形式內(nèi)容更加多元化。

三是能力提升和學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。運(yùn)用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下，歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力的均值得分均高于混合式學(xué)習(xí)模式的均值，且顯著性水平均小于0.01，表示有顯著性差異。這說明自主學(xué)習(xí)模式更有利于提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和學(xué)習(xí)興趣均值得分均高于混合式學(xué)習(xí)模式，但顯著性水平均大于0.01，沒有顯著性差異。這說明在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和學(xué)習(xí)興趣稍微有所提升，但是提升效果不夠顯著。分析其原因，“學(xué)堂在線”自主式學(xué)習(xí)模式需要在聽教師講課的同時，自己總結(jié)課堂重點(diǎn)、考試重點(diǎn)，因此，在自主式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了穩(wěn)步發(fā)展。除了線上的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行線下的小組討論，因此學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得以增強(qiáng)，溝通與表達(dá)能力得到有效提升。

五、結(jié)論

高等學(xué)校教學(xué)模式需要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變[5]。基于“學(xué)堂在線”的自主式學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就在于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)為重點(diǎn)，這突破了時間、地點(diǎn)的限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過課堂學(xué)習(xí)和線下自主討論結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力得到了顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。

盡管和傳統(tǒng)的混合式模式比較起來自主式學(xué)習(xí)模式具有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但其仍有值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

第一，平臺應(yīng)該針對不同學(xué)科開發(fā)不同的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檫x課人數(shù)基數(shù)大、學(xué)科多，應(yīng)加以區(qū)分不同學(xué)科之間的課堂形式，開發(fā)出適合理工科、人文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方法，這樣會更加便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。第二，完善課堂問答機(jī)制。除了之前的教師平臺在線監(jiān)督外，還應(yīng)該進(jìn)一步完善問答機(jī)制，方便學(xué)生與教師及時溝通，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，加強(qiáng)“學(xué)堂在線”系統(tǒng)維護(hù)。為了達(dá)到更好的聽課效果，“學(xué)堂在線”操作系統(tǒng)應(yīng)更加簡便易懂，簡化操作步驟，加強(qiáng)其中“提交考試”“提交作業(yè)”等在線功能的應(yīng)用。第四，充分運(yùn)用“在線討論”的優(yōu)勢。大規(guī)模在線討論為學(xué)生提供參與表達(dá)的空間和手段，尤其是針對不愿發(fā)言的學(xué)生[6]。激勵學(xué)生參與線上討論，可以提高學(xué)生的參與程度，拓寬學(xué)生與教師的溝通渠道。第五，開展以學(xué)生興趣為中心的慕課自主學(xué)習(xí)模式。真正參與并完成慕課學(xué)習(xí)的人，往往是對課程內(nèi)容有濃厚興趣的人，其學(xué)習(xí)一定是有深度的、拓展的[7]。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善慕課自主學(xué)習(xí)的管理模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]