關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對(duì)策探析

摘 要：作文是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，無論是從提高學(xué)生綜合能力的角度，還是從小升初角度來說，強(qiáng)化語文作文教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。將體驗(yàn)教學(xué)融入小學(xué)語文寫作的具體教學(xué)過程當(dāng)中，是小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)有效的辦法。本文對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并就如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率做出探討，希望能給大家一些意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)；存在問題；對(duì)策

作文是最能夠體現(xiàn)學(xué)生語文水平的，因?yàn)樽魑牟坏軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的想象力、思考力、洞察力，更能夠集中的體現(xiàn)學(xué)生的思想水平以及語言表達(dá)能力。當(dāng)前，在語文的教學(xué)過程當(dāng)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文的教學(xué)，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中，費(fèi)了九牛二虎之力，但是收效甚微。有的學(xué)生在老師高強(qiáng)度的作文教學(xué)模式下逐漸產(chǎn)生了厭煩的情緒。顯然，如何有效地提高小學(xué)作文的教學(xué)，提高學(xué)生的專題寫作能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中需要解決的問題。

一、 小學(xué)語文在作文教學(xué)中遇到的問題

（一） 教師語文作文教學(xué)模式老舊

進(jìn)行作文創(chuàng)作需要一定時(shí)間，但是由于我國(guó)的應(yīng)試教育制度教師很難讓學(xué)生通過發(fā)散性的思維來創(chuàng)作一篇文章，教師對(duì)學(xué)生作文的教學(xué)，大多都是講解作文常用的題材，例如一些趣事等等，對(duì)一些作文題材持有不推崇的態(tài)度，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)作模式多樣化的發(fā)展。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)模式，也相對(duì)的集中在講解作文一些寫作技巧上面，主要要求學(xué)生多使用好詞好句來達(dá)到文章整體的閱讀美感，這種相對(duì)老舊的教學(xué)模式，已經(jīng)無法使學(xué)生對(duì)作文的寫作產(chǎn)生興趣，而興趣往往是一切動(dòng)力的源泉，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生在語文作文上面的發(fā)展。

（二） 教師在作文教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)作文框架模式教學(xué)

一些小學(xué)語文的老師經(jīng)過多年的作文教學(xué)，形成了一種獨(dú)特的教學(xué)模式，在翻閱總結(jié)優(yōu)秀作文時(shí)，總結(jié)出了一套作文的框架，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作時(shí)，經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生用這種寫作框架進(jìn)行創(chuàng)作，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身寫作思維的發(fā)展。例如，在寫“誠(chéng)信”這個(gè)題目時(shí)，老師往往會(huì)要求學(xué)生按照是什么、為什么、怎么辦三個(gè)問題來進(jìn)行文章的擴(kuò)寫。學(xué)生在全篇文章寫作的時(shí)候，沒有利用到自己的邏輯思維和語言表達(dá)能力，只是按照所謂的框架進(jìn)行擴(kuò)寫，這也沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的措施

（一） 在教材閱讀中展開教學(xué)

多名教育學(xué)家認(rèn)為在語文作文在教學(xué)當(dāng)中，一定要注意讀寫相結(jié)合，加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，做到讀與寫兩者的滲透。因此在閱讀教材的過程當(dāng)中，一定要結(jié)合教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的模仿和再創(chuàng)造，從而使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷地遷移寫作的方法，例如在學(xué)習(xí)《東陽·童年·駱駝隊(duì)》這一節(jié)課時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀駱駝咀嚼這一片段，這一片段將小英子觀察事物的樣子，栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，更加突出小英子的天真爛漫，通過“呆”這個(gè)字將英子這一形象寫活了，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來想象英子的人物形象，讓學(xué)生們進(jìn)一步理解英子這一人物的內(nèi)涵，通過朗誦讓學(xué)生想象相關(guān)的畫面突出品讀的效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)來引導(dǎo)捕捉創(chuàng)作的靈感，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生們通過回憶自己的童年趣事來累積作文的例子，舉一反三，不斷的積累閱讀素材和寫作技巧，只有激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷地體驗(yàn)和感悟，最后運(yùn)用到寫作中，不斷地提高自身的寫作能力。

（二） 在課后練筆中展開教學(xué)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的古詩(shī)詞更是博大精深內(nèi)涵深刻，因此將古詩(shī)文改寫成記敘文，或是從人物動(dòng)作、心理、神態(tài)方面展開具體的描寫，這不失為一種閱讀教學(xué)的好辦法。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，感悟其中的情感，體會(huì)古詩(shī)文所表達(dá)的主旨，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行課后的小練筆，拓寬學(xué)生的思維，感悟古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。例如《石壕吏》是杜甫的一部名篇，全詩(shī)僅僅一百二十個(gè)字，但是卻描述了一個(gè)完整的故事。教師可以通過課堂小練筆的形式，讓學(xué)生對(duì)于官兵以及老婦人的神態(tài)、心理展開具體的描寫。小練筆的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在老婦人被逼充兵的這一過程，通過環(huán)境等多角度的描寫來刻畫人物心情，通過這種方式不僅僅能讓學(xué)生提高寫作水平，更能夠提高學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的賞析水平。

（三） 在分析作文題目中展開教學(xué)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師所提供的作文題目，在閱讀經(jīng)典范文之后再進(jìn)行寫作，這一教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生們的寫作能力。與此同時(shí)，現(xiàn)階段教師的教學(xué)模式，也不能夠充分地激發(fā)學(xué)生們的寫作能力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作文題目，解析關(guān)鍵字，并且把握自身的想法進(jìn)行多角度立意，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析作文題目之后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目中關(guān)鍵字進(jìn)行造句活動(dòng)，通過這種形式為學(xué)生的作文寫作提供正確的方向，避免立意出現(xiàn)偏頗。

小學(xué)作文的教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的一個(gè)很重要的部分，它可以系統(tǒng)的幫助學(xué)生運(yùn)用語文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地提高學(xué)生與學(xué)習(xí)的綜合能力，作為教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)相關(guān)課題時(shí)，聽取他人的意見，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮多方因素，采取多種教學(xué)手段，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

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作者簡(jiǎn)介：婁艷池，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)新橋小學(xué)。