新課改下初中語文朗讀教學(xué)新突破

摘 要：我國教育事業(yè)近年來實(shí)現(xiàn)了不小的發(fā)展，尤其在全面實(shí)施課程改革后，不僅教育教學(xué)理念越來越符合我國社會發(fā)展理念，教學(xué)方式也變得越來越多樣化。福建是我國課改重點(diǎn)省份之一，其在教育教學(xué)方面也一直有著不錯的成果，尤其是語文教育。本文將圍繞初中語文的朗讀教學(xué)部分展開探討，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國語文教育提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；朗讀教學(xué)；突破途徑

一、 前言

在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著越來越重要的地位，其很大程度上可以彰顯出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)情況。目前來看，朗讀教學(xué)的教學(xué)效果還未達(dá)到預(yù)期，實(shí)際的教學(xué)中會暴露出些許問題，若這些問題不能夠得到很好的解決，很有可能會影響到學(xué)生對語文知識的掌握。

二、 初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 朗讀教學(xué)被忽視

如今雖然應(yīng)試教育的影響正在漸漸變小，但無論是教師、家長或是學(xué)生，依然存在學(xué)習(xí)成績至上的理念，因此在教學(xué)中，教師很少會將有限的課堂時間分出一部分為朗讀教學(xué)所用，而是以課文講解、分析、討論為主。學(xué)生也不會主動去進(jìn)行有質(zhì)量的朗讀。而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因就是朗讀教學(xué)被忽視，有感情地朗讀更是少之又少。

（二） 朗讀方式不科學(xué)

事實(shí)上，初中語文課堂中存在大量的朗讀環(huán)節(jié)，但由于朗讀的方式過于單一，難以調(diào)動起學(xué)生的興趣和激情，久而久之，朗讀的效果就大打折扣了。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)朗讀課堂都以兩種方式出現(xiàn)，一種是唱讀，也就是教師要求的齊聲朗讀；另一種是單獨(dú)朗讀。這兩種方式無論哪一種都不應(yīng)長期使用，否則勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而影響到朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教師教學(xué)的問題

在朗讀教學(xué)中，很多教師往往只是對學(xué)生提出各種要求，卻沒有注意到自身的問題，如部分教師在進(jìn)行朗讀示范時因課前準(zhǔn)備不足，從而出現(xiàn)了斷句不準(zhǔn)、讀錯字、欠缺感情等情況。學(xué)生均具有向師性，學(xué)生會不自覺的模仿教師，因此今后教師應(yīng)嚴(yán)格控制此方面的問題，盡量保證朗讀的質(zhì)量。另外，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，教師也往往沒能夠進(jìn)行有針對性的評價和指導(dǎo)，使得學(xué)生的朗讀能力一直未得到有效提高。

三、 新課改下初中語文朗讀教學(xué)的突破途徑

（一） 重視語文朗讀教學(xué)

學(xué)校方面可以加強(qiáng)對朗讀教學(xué)方面的宣傳管理，使學(xué)生和教師都能夠認(rèn)識到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。教師自行調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生們的朗讀方式，并在課堂中給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行朗讀，同時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；學(xué)生也應(yīng)漸漸養(yǎng)成自主朗讀的好習(xí)慣，以便于能更好地理解課文，了解作者的思想情感。

（二） 豐富朗讀教學(xué)形式

如今各個學(xué)科中都出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)方法，且各具特色，教師在朗讀教學(xué)中也可以適當(dāng)引用，如小組比賽法，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并以同類型的課文、詩詞等作為朗讀的內(nèi)容，實(shí)踐證明，此種方法更適用于古詩詞。我國部編版初中語文教材中有大量優(yōu)秀的詩詞，如《次北固山下》《天凈沙·秋思》《登飛來峰》等，讓學(xué)生們比比看哪組讀的最好，這樣一來就能夠很好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能讓學(xué)生投入更多感情；或是采取分角色朗讀法，該法適合應(yīng)用在一些具有故事情節(jié)的課文中，學(xué)生在讀的時候教師可以做一些輔助，如播放與課文情感相關(guān)的音樂，使學(xué)生更加身臨其境的去感受，去朗讀。《范進(jìn)中舉》就是一個很好的選擇，由學(xué)生模仿范進(jìn)與妻子和胡屠戶的對話，仔細(xì)揣摩文中人物的心理，以這種方式進(jìn)行課文朗讀，能有效營造濃郁的藝術(shù)氛圍、陶冶情操，也能夠讓學(xué)生更好地體會到祖國語言之美以及朗讀的魅力。

（三） 提高學(xué)生朗讀能力

一般來講，教師首先自身應(yīng)具有一定的朗讀能力，教師聲情并茂抑揚(yáng)頓挫的范讀，最能夠吸引學(xué)生模仿。在教學(xué)過程中，教師可以將自己的朗讀技巧一點(diǎn)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后由學(xué)生自行吸收和調(diào)整，漸漸變?yōu)檫m合自己的朗讀方法。以《從百草園到三味書屋》為例，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以率先進(jìn)行朗讀示范，根據(jù)課文的走向來改變朗讀的語氣、語速以及語調(diào)等，依靠自身朗讀所產(chǎn)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入書中的世界。在朗讀示范完成后，教師可以將一些重點(diǎn)的朗讀技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解，并讓學(xué)生練習(xí)。另外，如今講究的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在課堂上，教師也要積極聽取學(xué)生的建議，而不是一言堂，要求學(xué)生必須按照自己的方式方法進(jìn)行朗讀，這樣也可以有效提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力等，可謂一舉兩得。

（四） 朗讀要與寫作相結(jié)合

無論對于哪種語言來說，其最終的目標(biāo)是要能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用，語文也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時不但要掌握語文知識，也要將其漸漸應(yīng)用到實(shí)踐中。在整個語文體系中，寫作是最具綜合性的，在朗讀教學(xué)中，教師可以嘗試將朗讀與寫作結(jié)合在一起。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言鑒賞能力，也可以將自己的所思所想所見通過作文的形式表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以以表演的形式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自行選擇人物，或旁白，或表演。可以是一組，也可以是多組，在多組的情況下便于學(xué)生觀察，找到自己的不足以及發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫或改寫，充分發(fā)揮自己的想象力，之后再由學(xué)生來朗讀自己的作品，如《孔乙己離開咸亨酒店之后》等。

（五） 注重課外積累

初中生在教師的鞭策下都會進(jìn)行一定的課外閱讀，但很多學(xué)生只是進(jìn)行泛讀，旨在增加自己的知識儲備，開闊視野，卻從未考慮過在課外閱讀中進(jìn)行朗讀，教師可以為學(xué)生推薦一些適合進(jìn)行朗讀的課外讀物，如短小精悍的古詩詞，或是帶有濃郁感情色彩的小說、散文等。在朗讀這些讀物的過程中，學(xué)生也許會在潛移默化中掌握多種朗讀方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

四、 結(jié)語

綜上所述，若要徹底改善語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先就要明確存在的問題，并找到導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，然后對其進(jìn)行分析，最后再制定并實(shí)施解決策略，而在此過程中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)做出努力，畢竟教學(xué)是由教與學(xué)兩個部分構(gòu)成，缺一不可。

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作者簡介：馬瑞東，福建省龍巖市，福建省長汀縣庵杰初級中學(xué)。