高中化學(xué)分層教學(xué)模式探究

竇會濤 陳麗萍

摘 要：高中化學(xué)涉及許多公式，而且對于化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)涉及廣泛。對于高中生來說，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度很高，在學(xué)習(xí)過程中涉及的實(shí)驗(yàn)也很多，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性和動手性就相應(yīng)的要求比較嚴(yán)格。因此，這就要求教師不能遵循一般的教學(xué)模式，而是必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，專注于教學(xué)方法。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高的同時，學(xué)生的自學(xué)能力也能有所提高的情況下，在高中化學(xué)教學(xué)過程中采用分層的教學(xué)模式是最合適的，并且還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；分層教學(xué)；研究發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，各類學(xué)校都在尋找更好的教學(xué)模式，隨之這也就成了學(xué)校的一個需要解決的關(guān)鍵問題。學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)接受能力，當(dāng)前的這種教學(xué)形勢就讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)得淋漓盡致，在高中教學(xué)中的應(yīng)用也是成效顯著的。而所謂的分層教學(xué)模式就是一種新的、有效的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展階段，多媒體已逐漸進(jìn)入課堂，以適應(yīng)時代的要求，目前，大多數(shù)教室都使用多媒體教學(xué)方式。

在高中化學(xué)教學(xué)中，有效發(fā)展分層次教學(xué)模式，對中學(xué)生的教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。分層教學(xué)又被稱之為分組教學(xué)，也就是教師針對學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)扎實(shí)度和學(xué)習(xí)的掌握度以及學(xué)習(xí)的能力的強(qiáng)弱等對學(xué)生進(jìn)行整體的劃分，分成若干相似層次水平的小組，并針對每組進(jìn)行有針對性、差異化的教學(xué)模式。教師因材施教的教學(xué)方式就能將化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生群體當(dāng)中為他們樹立一定的競爭意識，由此可見分層次教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)過程中扮演著重要的角色。

一、 分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中展開的重要性

（一） 對于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定積極的作用

遠(yuǎn)在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就在教學(xué)中提出教學(xué)要做到因材施教，因人而異的理念。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的發(fā)展做到全面，有必要考慮學(xué)生的個體差異，這就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)教學(xué)知識。

（二） 教師教學(xué)效率方面分層教學(xué)模式的促進(jìn)作用

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分組就是所謂的分層教學(xué)。將學(xué)習(xí)能力和知識儲備基礎(chǔ)在一個層次的學(xué)生歸為一組，這些學(xué)生由于具有相似的學(xué)習(xí)能力在一個小組中可以溝通交流學(xué)習(xí)心得和體會，相互促進(jìn)，相互合作，促使學(xué)生擁有更多的交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，從而就讓化學(xué)教師在課堂上更有針對性和系統(tǒng)性。此外，在課堂教學(xué)中，消除了重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性，與此同時課堂教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)的提高的同時，教師的教學(xué)效率也就相應(yīng)的得到了一定的提升。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)效方面分層教學(xué)模式的推動作用

高中化學(xué)分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它基于學(xué)生的發(fā)展，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，針對不同的學(xué)生有不同的評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（四） 學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕

高中化學(xué)分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度選擇不同的課程和內(nèi)容，學(xué)生可以在分層教學(xué)中找到自己未來的發(fā)展路徑，這條學(xué)習(xí)道路將符合他們的實(shí)際能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再需要承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使得學(xué)生擁有了更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，并有更多的閑暇時間從事自己的興趣之事。

（五） 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以強(qiáng)調(diào)

由于每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，分層教學(xué)使教師能夠適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，并適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。分層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的不同需求調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的主觀地位。隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)方法和模式的多樣化，教學(xué)方法的多樣化，學(xué)生的主體地位也相應(yīng)得到了保障。

二、 分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中展開的實(shí)例

（一） 教師備課時對于分層教學(xué)的處理

備課是課堂正常有序的進(jìn)行的關(guān)鍵，而這就要求高中化學(xué)教師要以教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)涉及的內(nèi)容科學(xué)有效地設(shè)計成課堂內(nèi)容，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生分組結(jié)果，對化學(xué)教材的內(nèi)容也進(jìn)行了不同層次的處理。例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同時學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)大，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，其內(nèi)容集中于教科書的知識點(diǎn)。針對學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的情況，為學(xué)生準(zhǔn)確定位，從而對于他們的潛在能力進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得重大突破。高中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)既難又抽象，這就要求教師在備課時要認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)介紹各個知識點(diǎn)，為了做到讓整體的學(xué)生理解，不同層次的學(xué)生就要舉不同的例子。如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，再根據(jù)擁有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)找不同的材料，將材料發(fā)給每一位能力各異的同學(xué)手中，為不同能力的學(xué)生指定不同的上課計劃，增添知識學(xué)習(xí)的樂趣，或組織一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，找層次各異的學(xué)生分別上臺來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的難易程度。

（二） 不脫離教學(xué)大綱的分層教學(xué)

把學(xué)生首先需要根據(jù)差異分成不同的小組，這樣所有的成員就可以主次有序地坐在一起。由于教師不能傷害學(xué)生的自尊心，教師不應(yīng)該直接將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差生級別層次，而應(yīng)該使用其他代碼來進(jìn)行各組的區(qū)分，如A、B、C三種不同類別的組名，因?yàn)锳可以進(jìn)一步分為A1、A2和A3等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，例如在《甲烷的性質(zhì)》知識的傳授中，針對不同的班級要給予不同的要求，A組的學(xué)生掌握甲烷的化學(xué)公式和物理性質(zhì)的同時掌握甲烷的各種化學(xué)反應(yīng)，對于B組學(xué)生，應(yīng)該掌握甲烷的化學(xué)式以及他們對于不同反應(yīng)所起到的作用，對于C組學(xué)生來說，只需掌握甲烷的分子式和各種性質(zhì)。

（三） 知識的分層鞏固練習(xí)

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，有效測試學(xué)生對知識的掌握程度，化學(xué)教師的課堂實(shí)踐是一個重要手段。這一步就要求教師必須設(shè)計具體的練習(xí)，對于各級學(xué)生掌握他們需要掌握的知識進(jìn)行總體的練習(xí)。比如，邏輯思維能力強(qiáng)再加上基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們做一些發(fā)散性的練習(xí)，這樣既可以找到解決問題的快速方法，又可以培養(yǎng)他們的解題準(zhǔn)確性。但對于化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們做一些概念比較突出，容易理解的練習(xí)。同時，也要對于他們練習(xí)的成果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，針對C組的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)他們身上的優(yōu)點(diǎn)來說一些鼓勵的話語，來促進(jìn)他們的進(jìn)步，讓他們得到教師的關(guān)心。

（四） 分層教學(xué)在課外活動中的應(yīng)用

分層教學(xué)除了在課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用之外，在課外活動中也對學(xué)生學(xué)習(xí)和知識整合發(fā)揮著積極的影響。因此，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，就需要激發(fā)學(xué)生思維潛質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛在智慧，這就需要老師在學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識中不斷引導(dǎo)，可以通過開展豐富的課外實(shí)踐活動，將化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，這將對于學(xué)生有著非常重要的意義。化學(xué)教師必須找到適合各級學(xué)生的實(shí)踐活動（根據(jù)他們的實(shí)際需要），課外活動是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課外活動的設(shè)計有其自身的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。對于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，我們可以更多地關(guān)注小游戲或小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，以便他們學(xué)會使用和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于能力水平較高的學(xué)生，他們可以選擇設(shè)計一些研究和創(chuàng)新活動。

三、 總結(jié)

教師在高中化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)努力實(shí)施分層教學(xué)，也要將因材施教落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中來，按照自己的能力教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地共同進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生得以提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。大多數(shù)化學(xué)教師適應(yīng)時代要求，運(yùn)用大量媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，將學(xué)生共同進(jìn)步的理念落實(shí)到了實(shí)處。

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作者簡介：

竇會濤，陳麗萍，河北省保定市，河北省唐縣第一中學(xué)。