我國高校慕課建設現狀研究

王偉

摘 要：《一流本科教育宣言》（“成都宣言”）和《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》對新時代我國慕課（MOOCs）（以下簡稱慕課）建設提出了新要求，分析研究當前我國慕課發展建設存在的問題和助推慕課加快發展的途徑是高等教育實現“四個回歸”的重點任務。通過對“中國大學MOOC”等最具影響力的六大慕課平臺上線的5，371門高等教育慕課數據分析，發現當前我國慕課建設存在學科覆蓋面深度不夠、慕課課程質量精度不夠、高校參與慕課建設的力度不夠、教師參與慕課建設的廣度不夠以及學生選學慕課的密度不夠五個方面問題。為此，教育部門應著力構建慕課建設標準，高校應著力完善慕課上線配套設施，高校教師應著力推動慕課內容創新與反思，學生應著力參與慕課學習與討論，四者合力構建我國慕課良好建設發展鏈，從而助推我國慕課“質”“量”并重和快速發展。

關鍵詞：慕課建設現狀；高等教育

慕課，即大規模網絡開放課程，是一種全新的“互聯網+高等教育”知識網絡傳播模式和學習方式。2018年6月，教育部召開的新時代全國高校本科教育工作會議發布的《一流本科教育宣言》（“成都宣言”）[1]指出：要充分利用現代信息技術，“加大慕課平臺開放力度，打造更多精品慕課”，中國慕課建設面臨著新的要求和發展機遇。中國慕課的建設發展始于2013年清華大學、北京大學加入美國慕課平臺edX和復旦大學、上海交通大學加盟全球最大慕課平臺Cousera，之后“中國大學MOOC”“學堂在線”等網絡慕課平臺興起并大力發展，帶動了中國在哲學、經濟學、法學、教育學、文學等多個學科的慕課課程建設，2013年以來也引起了國內眾多學者的關注和討論。目前，國內研究主要集中在三個方面：一是中國發展慕課的機遇和挑戰。瞿振元（2014年）[2]指出慕課發展是信息技術與高等教育融合發展的最好契機。解德渤等（2015年）[3]認為慕課在宏觀、中觀和微觀各個方面均對高等教育、高校、教師和學生形成了很大沖擊。二是中國慕課教學模式革新和課程設計。孫雨生等（2015年）[4]構建了教師團隊預先設置、學生預習、在線討論和測驗等高校普適性慕課教學模式。曾明星等（2016年）[5]，李煒（2018年）[6]探討了慕課與翻轉課堂、雨課堂等教學方式的結合與革新。三是慕課在各個學科的教學應用等方面。陳堅林（2015年）[7]、汪瀟瀟等（2016年）[8]、王海波等（2018年）[9]，以及眾多學者研究了慕課在外語、思政、人文等學科方面的課堂教學實踐。

當前，國內關于慕課的學術研究還沒有從宏觀上對中國高等教育慕課建設現狀進行摸底研究，因此聚焦“中國大學MOOC”“學堂在線”等中國最具影響力的網絡慕課平臺，收集、整理和聚類分析中國慕課建設現狀和存在問題，對進一步充分利用現代信息技術、加快構建中國高等教育慕課課程體系、建設現代化教育強國具有重要的應用價值。

分析對象與數據來源

基于“開放共享”理念的慕課課程模式隨著教育理論的發展和信息技術的革新先后發展了cMOOC模式和xMOOC模式。本研究側重研究xMOOC模式下的慕課課程，把有無教師與學生互動、學生與學生互動作為主要界定選擇標準。研究從慕課名稱、開設單位、開設單位性質（國內高校、社會及科研機構、境內單位）、開設教師、開設教師職稱、選學人數、開設慕課所屬學科（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理）七個維度對慕課課程進行編碼。

研究分析數據來源于中國當前最具影響的“中國大學MOOC”（2，252門）、“學堂在線”（1，697門）、“好大學在線”（946門）、“華文慕課”（99門）、“優課聯盟”（310門）和中國高校外語慕課平臺（67門）六大慕課互聯網平臺的5，371門課程可得數據，時間截至2018年11月30日。進一步參照慕課開設唯一性（一些慕課多平臺同時開設或同一個平臺重復開設）、是否高等教育慕課（一些課程非慕課或非大學慕課）、數據完整性（一些數據教師職稱缺失）等標準對數據進行二次篩選和補充，并對慕課課程所屬學科進行科學歸類劃分，最終形成除軍事學學科外11個學科門類、3，359門有效慕課課程數據，并形成數據庫。

基于數據分析的中國高等教育慕課建設現狀

1.高等教育慕課開設情況

通過對各學科慕課課程數據的系統分析發現：截至2018年11月底，開設慕課門數最多的學科門類分別是工學（1，046門）、文學（593門）和理學（324門），最少的是歷史學（40門）、哲學（54門）和經濟學（110門）。進一步數據分析發現：工學、文學、理學和管理學四個學科門類下慕課開設總門數占比69.0%，僅工學一個學科門類所開設的慕課門數就占31.4%，說明當前中國的慕課建設學科分布過于集中。慕課集中于理工學科，主要由于其是信息技術發展的創造和推動者。因此，隨著慕課理論的形成和發展，其先進教育發展理念和網絡技術易于被理工科教師所接受并大力應用。

2.高校參與慕課建設情況

中國當前的慕課建設已形成“以大陸境內高校自建為主、境外高校和社會科研機構參與建設為輔”的建設格局。在全部3，359門慕課中，中國大陸境內高校參與建設3，045門，占總慕課數的90.6%，社會科研機構和大陸境外高校分別占5.2%和4.2%。高校是慕課建設的主要承建主體。數據分析發現：目前，中國有282所高校參與建設了3，054門慕課，其中慕課開設門數超過50門以上的高校有16所：清華大學（238門）、北京大學（147門）、哈爾濱工業大學（94門）、深圳大學（80門）、電子科技大學（74門）等，開設慕課較多的高校主要集中在“985工程”“211工程”等高校，少部分高校是中國慕課建設的主力軍。一方面，由于這些高校有著大量的優質教學資源，開設慕課的受眾人群較多；另一方面，也因為這些高校教育教學改革走在時代前列，容易接受新思想、新技術。

3.教師參與慕課建設情況

教師是高校慕課的開設者，數據分析顯示：當前，有2，903位不同高校、社會機構和科研單位的境內外教師和專家學者參與了六大平臺3，359門慕課建設，其中，中國大陸有2，677位教師，參與建設慕課的教師并不是很多。進一步依據開設教師職稱標準進行數據分析發現：教授或相當于教授職稱的教師有1，547人，占比57.8%，副教授或相當于副教授職稱占比33.1%，講師占比9.1%，說明職稱為教授和副教授的專業教師是中國慕課開設的主力軍，講師是有效補充。這主要因為慕課是知識傳播的最新形式，教授淵博的學識、豐富的教學經驗與慕課發展相得益彰；同時，慕課開設不僅沿用了新技術和新方法，而且還會促使教師進行反思。因此，副教授和教師也有積極參與的動力。

4.學生參加慕課學習情況

學生是高校慕課的踐行者，繼2014年中國核心慕課平臺推出上線以后，慕課注冊用戶突飛猛漲?！?016中國慕課行業報告》和人民網刊文披露數據顯示：2014年至今，慕課平臺的高校學生和社會學習者人數從2014年150萬人次，增長了近50倍；截至2018年4月，高校學生和社會學習者選學人數突破7，000萬人次，逾1，100萬人次大學生獲得慕課學分，慕課已成為高校學生主動學習、激發興趣、拓寬知識的最有力渠道。

中國高等教育慕課課程建設存在的問題

1.慕課課程學科面覆蓋程度不夠

當前，六個平臺的慕課門數僅為3，359門，去掉重復慕課數據，僅有2，703門不重復的慕課課程，相對高校萬門以上線下課程，慕課建設門數還比較少，深度遠遠不夠。一些學科專業還沒有啟動慕課建設或者大部分專業剛開始慕課建設。同時，慕課開設的學科布局顯示：當前的慕課建設過于集中分布在工學、理學、文學和管理學四個學科門類，哲學、歷史學等學科這些年僅開設了50門左右慕課，慕課開設的學科覆蓋程度明顯不夠，各學科需加強學科特色挖掘，鼓勵學科建設教師加大慕課開設力度。

2.慕課課程質量有待提高

當前，代表中國慕課建設質量的國家精品課程在慕課網絡平臺上線后，一些課程選學人數超過100萬，但在高校自行開設的慕課中卻存在有部分慕課少有人問津的情形。依據慕課選學人數指標統計，有19.1%的慕課選學人數不及千人，有3.8%的慕課選學人數甚至不及百人；同時，選學人數超過萬人以上的占20.0%，其中，超過10萬人選學的僅占3.3%。在當前慕課質量沒有統一標準的情形下，選學人數指標可以在某種程度上代表著慕課質量的高低。千人以下選學的慕課課程，雖可能受開設時間短等原因影響，但也確實存在著部分慕課課程質量不高、課程吸引力不足導致少有人選學。同時，“10萬+”以上選學的慕課占比較低，這也從另外一個側面說明當前中國高質量慕課課程還較少，慕課課程質量有待提高。

3.高校參與慕課建設的力度不夠

六大慕課平臺披露加盟院校和社會機構僅從4所到207所不等，同時研究數據分析顯示：當前，中國僅有282所高校參與建設慕課，占中國高?？倲档谋壤齼H十分之一左右或接近十分之一，充分說明當前開設慕課的高校并不多，高校參與慕課建設的力度不夠。高校參與慕課建設的動力不足主要是因為高校教育資源的不對等和不平衡，一些高校還緊守教育壁壘，沒有樹立教育開放理念；同時，還有一些高校由于優質教育資源不足，教學經驗不足而滋生強烈的“搭便車”心理，從而致使開設慕課動力不足。

4.教師參與慕課建設的廣度不夠

在當前六大平臺的3，045門（中國大陸）慕課中，有2，677位教師或者教師組主導參與建設了慕課，同時以教授、副教授為主，講師參與度較低。我國有專任教師約163萬人，可見教師參與慕課建設的廣度遠遠不夠，參與慕課開設的教師占比約0.16%，還不到1%，99%以上的教師未曾參與或未有動力參與慕課建設。探究教師參與慕課廣度不夠的背后，主要因為慕課教學由之前的有形（教師與學生面對面）變為無形（學生網絡虛擬化學習），制作高質量的慕課內容對教師的挑戰巨大；同時，慕課通過測驗、問題解答等實現虛擬互動，這將占用教師大部分的時間，而在當前以科研考核為主的大學考核體系中，教師會抵觸或者不接受開設慕課。

5.學生選學慕課的密度不夠

慕課打破了高校圍墻，顛覆了教學時空，為學生提供了碎片化學習、定制化學習的渠道。數據顯示：從2013年1月到2018年4月，僅有1，100萬學生選學慕課獲得學分，僅略高于我國高校每年的新生入學人數，雖然這個數據不能代表實際注冊并選學慕課的學生人數，但也說明當前我國選學慕課的大學生并不是很多，學生參與慕課學習的密度不夠。一方面，由于我國大部分高校還沒有開展和啟用慕課，部分學生零獲取慕課信息；另一方面，還因為我國大部分高校還沒有制定關于認可跨校慕課選學的學分制度，高校學生在學習壓力很大的情況下，自覺通過慕課平臺定制個性化學習方案的積極性沒有被激發。

推動我國高等教育慕課加快建設的途徑

1.教育主管部門著力構建慕課建設標準，引導慕課長效發展

在教育步入慕課時代，高等教育主管部門應牽頭構建慕課建設質量標準，從國家層面建立慕課獎評機制，引導慕課長效發展。一方面，教育主管部門應借鑒國外成熟課程評價體系經驗，在慕課模塊內容、展現形式、師生交互等方面建立我國慕課建設標準，指導各高校高質量、嚴標準建設和發展慕課，引導慕課長效良性發展；另一方面，教育主管部門應從高校、高校教師建設慕課的角色出發，可根據內容質量及選學人數等指標遴選優質慕課，對優質慕課承建單位和教師配套獎勵資金，鼓勵高校和教師二次、三次甚至多次重構慕課，不斷提升慕課質量。同時，給予優質慕課教師（如稱號、等級）等獎勵，使優質慕課遴選與教師職稱評選自然發生聯系，全面激發高校教師建設慕課的積極性。

2.高校著力完善慕課上線配套設施，承擔服務社會責任

一直以來，高校和科研機構是慕課建設的推動者。為加快慕課建設進程，高校首先要完善慕課上線配套服務設施，為教師建設慕課和學生選學提供網絡后勤保障。一方面，提供信息技術培訓和軟件、硬件支持，制定出臺教師開設慕課工作量界定標準和獎勵措施，為教師建設慕課構建優良的生態環境；建立跨院、跨校、跨國慕課選學學分認可制度，鼓勵學生積極主動選修慕課和定制個性化學習方案。另一方面，要解放思想，樹立從課程開放到大學開放的辦學思想。在持續推進教學理念、方式、方法、體制、機制等轉變和改革的同時，開放網絡課堂，開放慕課知識傳授，主動承擔并持續做好服務社會大眾的責任。

3.教師著力慕課內容創新與反思，建設優質慕課資源

教師是慕課課程的建設者，慕課的發展取決于高校教師對慕課課程內容的創新和不斷反思。在慕課時代下，高校教師應變革教學理念，樹立以“一切以學生為中心”的價值理念。一方面，快速適應慕課教學理念和方式的轉變，創新設計和準備慕課中每一節視頻的主題、目的和問題，推動課堂革命；另一方面，充分利用圖片、圖畫、視頻等技術進行視覺、聽覺“轟炸”，在吸引學生眼球的同時加強教學互動，注重學生反饋，提高學生學習興趣。高校教師要重視課程反思，通過課程觀摩、學生提問、學術研究等不斷進行反思，持續進行慕課的二次、三次甚至多次重構，不斷提升慕課的課程質量。

4.學生著力參與慕課學習與討論，提升自我知識水平

在慕課時代下，高校學生要自行“增負”，加強學習的“主角”意識，利用慕課定制個性化學習方案，通過持續的碎片化學習不斷完善自身知識架構；同時，多方面、多渠道參與慕課學習，積極參與慕課教學互動，激發學習動力和專業興趣，不僅通過提問解決知識疑惑，而且積極協同教師回答其他同學問題，構建慕課良性學習社區環境。

教育部印發的《關于加快建設高校水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》提出要盡快規劃“推出3，000門國家精品在線開放課程”“1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程建設”[10]，中國慕課建設任重而道遠。對傳統高等教育進行顛覆變革的慕課是我國構建終身化學習體系最有力的渠道。教育主管部門和高校應緊抓慕課時代風潮，設計中國慕課質量建設標準，優化獎勵和配套措施，借力信息技術與高等教育的深度融合，鼓勵高校教師迎接慕課挑戰創新建設慕課，不僅要實現中國慕課“量”的突破，而且還要追求“質”的突破。

參考文獻：

[1]一流本科教育宣言（“成都宣言”）[EB/OL].（2018-06-22）[2018-10-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180622/sfcl/201806/t20180622_340649.html.

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[10]教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-18）[2018-10-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

（作者單位：廣西財經學院）

[責任編輯：翟 迪]