高職院校“金字塔”階梯式創新創業人才培養研究

王莉

摘?要：深化創新創業教育、培養優秀創新創業人才是當下高職院校刻不容緩的任務，然而不少院校在創新創業人才培養方面存在培養理念錯位、培養模式單一、培養師資匱乏等問題。結合高職院校的實際情況，現提出“金字塔”階梯式創新創業人才培養的模式，并秉承人才培養循序漸進的規律，探索了如何通過第二課堂對第一課堂的延伸和反哺，全面提升學生的創新思維和創業意識以夯實“塔基”，不斷甄選人才組建創新創業團隊以壯大“塔身”，重點培育個別項目、培養雙創精英以突出“塔尖”。

關鍵詞：高職院校;金字塔;創新創業;人才培養;第二課堂

中圖分類號：G710?文獻標識碼：A?文章編號：2095-8153（2019）01-0010-04

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2015年5月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》擬在2017年形成科學先進的中國特色創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果。隨后，各地也先后出臺了深化高校創新創業教育改革的相關文件和措施。眾所周知，第二課堂對大學生創新創業教育中的作用日益凸顯，學生通過第二課堂的學習、訓練和實踐，更好的掌握了相關知識和技能，也更好的培養了心理素質和團隊精神。努力探索基于第二課堂的創新創業人才培養體系，是當下提高學生創新意識和創業能力的有效途徑。

結合高職院校的實際，秉承人才培養循序漸進的規律，現探索一種創新創業人才培養的新模式，即“金字塔”階梯式的培養形式，主要從三個方面入手：一是夯實“塔底”（大學一年級），提高全體新生的創新創業意識;二是壯大“塔身”（大學二年級），孵化哺育創新創業團隊;三是突出“塔尖”（大學三年級），培養創新創業人才精英。基于第二課堂活動平臺構建“金字塔”階梯式創新創業人才培養體系亦主要從“塔底”、“塔身”、“塔尖”三方面充分發揮第二課堂活動的作用，引導學生全面認識自己、發展自己，激發學生獨立思考和創新創業的意識，提高其綜合素質和社會實踐能力，為其今后的自主創業和就業打下堅實基礎，也為企業和社會輸送合格的創新型人才。

一、高職院校創新創業人才培養現狀

時下，很多高職院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導思想，不斷強化學生創業意識，激發學生創業潛能，增強學生就業競爭力和自主創業能力。然而，不可否認，在深化高等學校創新創業教育改革的同時，高職院校創新創業人才培養還存在一些問題，主要體現在以下三方面：第一、創新創業人才培養理念錯位[1]。不少高職院校的教師對雙創教育的內涵認識不深、對雙創教育的意義了解不夠，甚至簡單的把舉辦講座、參加比賽、指導學生經營微商等同于開展創新創業教育，創新創業人才培養理念滯后，不能切實的將創新創業融入日常教學體系培養出真正的雙創優秀人才。第二、創新創業人才培養模式單一，很多院校的培養模式僅僅是開設“職業生涯規劃”、“創新創業指導”等課程或是在此基礎上組織一些游離于雙創邊緣的比賽。顯然，這些課程體系和比賽形式遠遠不能達到預期的培養目標，高職院校更應該結合自身特色優勢，實施工學結合、校企合作的教育模式，將專業教育和創新創業教育進行有效糅合，并通過孵化園、創業基地積極推進創新創業教育的實踐教學[2]。第三、創新創業人才培養師資匱乏。創新創業教育是一項科學的系統工程，其中師資隊伍的重要性不言而喻，不少高職院校不是缺乏專業的雙創教師就是相關師資隊伍的數量、結構、水平有待進一步改善。創新創業教育離不開高素質的師資力量，必須組建一個由雙創教育理論家、技術專家、政府人員、成功的企業家、孵化管理者等構成的專兼結合的動態發展的專家庫[3]。

二、第二課堂活動對“金字塔”階梯式創新創業人才培養的意義

毋庸置疑，第二課堂作為大學生素質教育的重要平臺，不但是第一課堂的延伸和補充，更是對高素質應用型人才的培養發揮出了重要作用。在大學生完成專業知識的學習任務之后，高校利用課余時間開辟形式新穎、主題突出的第二課堂活動，以便更好的促進創新創業教育的良好實施[4]。在高職院校創新創業人才培養過程中遭遇多種問題的當前，將學生的創新創業指導工作置于學生服務與管理任務列表的重要位置，通過不斷錘煉第二課堂，點燃創新之火、啟航創業之路，更好助推學生成長成才更不失為一種可行的操作。

“金字塔”階梯式創新創業人才培養體系主要是從“塔底”、“塔身”、“塔尖”三部分的逐步努力，逐步壯大創新創業人才隊伍。第二課堂在大學生創新創業教育中有著提供創業實踐平臺、發展非智力因素、促進個性化發展等諸多優勢[5]。將“金字塔”階梯式創新創業人才培養體系與第二課堂相結合，可以在“塔底”、“塔身”、“塔尖”三個部分分層次充分發揮第二課堂活動的作用：第一、在夯實“塔底”環節，改善以往創新創業教育受益面窄的境況，通過講座、培訓等第二課堂活動讓全體學生接觸到創新創業知識政策，讓每一位學生都能夠將創新創業意識入耳、入腦、入心。第二、在壯大“塔身”環節，通過技能大賽、創業比賽等第二課堂活動篩選出部分學生幫助組建團隊，引導制定科學合理的創新創業目標，并利用系列沙龍培訓提升其分析問題解決問題的能力。第三、在突出“塔尖”環節，鼓勵學生在參加創新創業培訓后將一些可行的策劃書進行落地嘗試，通過課外的第二課堂實踐來進一步調整原先的計劃，有效使創新創業學生少走彎路、更快成功。

三、基于第二課堂活動的“金字塔”階梯式創新創業人才培養的實施路徑

（一）夯實“塔底”，提高全體新生的創新創業意識

1.抓住新生入學教育契機，全面進行創新創業啟蒙

夯實階梯式創新創業人才體系“塔底”的主要舉措是針對大學一年級的同學，從新生抓起，年年堅持、久久為功，則必然會帶來全體學生的創新創業意識增強。此過程主要是基于第二課堂早晚活動平臺的專場講座和社團活動。在大一新生入學之際，輔導員即通過專場教育講座，將創新創業教育與專業教育相結合，幫助新生確立職業理想、奮斗目標，盡早樹立正確的創新創業觀，為未來的職業發展奠定基礎。此外，輔導員還需要主動的邀請校內外優秀的創新創業指導老師面向大一新生開展宣教和培訓活動。在這一環節具體實施過程中應對新生進行100%的全覆蓋，改善以往創新創業教育受益面窄的境況，讓全體學生接觸到創新創業知識政策，讓每一位學生都能夠將創新創業意識入耳、入腦、入心。

2.利用院系社團活動，充分激發學生創新創業興趣

學生社團作為校園文化的重要組成部分，學生社團活動作為學校第二課堂的重要載體，其在高等院校育人體系中發揮著至關重要的作用。在高職院校的第二課堂活動開展中，輔導員和專任老師可積極號召大一新生進入學校的多個優秀學生社團。學校應該開展內容豐富、形式多樣的社團活動，尤其鼓勵教師結合專業特色創建社團開展活動，引導學生在專業知識的實際應用中發現創新點，提高學生的崗位創新意識和能力。很多社團是由學生出于興趣愛好自發組織，此類社團活動則可以很好的鍛煉學生的自我管理、自我服務能力，對其綜合素養的提升大有裨益，建議學校團委老師在活動指導中將創新創業相關內容融入其中，讓學生在娛樂中激發想象力、增強創新力。

3.第二課堂早晚活動專項引導，初步提高新生雙創素養

大一期間，輔導員、創新創業指導老師等應該幫助學生制定創新創業素質拓展計劃。在學生制定計劃的過程中會發現自身不足，學校則需要結合不同學生的不同情況進行相應的創新創業素質拓展練習。例如有的學生需要進行責任意識的點撥，有的學生需要進行團隊協作的提升，有的學生需要進行心理素質的增強……對于不同的創新創業素質拓展小組利用第二課堂早晚活動的時間進行專項引導，學校可以在早晨和晚間利用特定的時間段開設早晚活動，通過老師與學生的溝通互動和小組討論慢慢幫助學生提升創新創業基本素質。

（二）壯大“塔身”，孵化哺育創新創業團隊

1.通過競賽甄選人才，組建創新創業團隊

壯大階梯式創新創業人才體系“塔身”的主要舉措是針對高職院校大學二年級的同學，通過學生參加各項專業相關的“技能大賽”或是“職業生涯規劃大賽”、“創新創業比賽”等第二課堂活動形式挖掘學生，幫助他們組建創新創業小團隊。從基數眾多的學生中挑選出雙創人才潛力股是最考驗院校指導老師的，一般是在比賽中通過自主報名、賽場展示、評委評議選拔人才，每年學校的院系都會開展相關比賽，通過初賽遴選都能為學校提供較多的創新創業團隊雛形。

2.利用系列沙龍活動，提升團隊創新創業能力

對于通過競賽脫穎而出的創新創業團隊，學校需要集合校內的優質創業資源支持他們、可以定期開展相關的創新創業主題沙龍活動，如：銜接第一課堂的技術討論和科研創新;組織團隊成員進行頭腦風暴完善項目;邀請創業成功人士分享自己生動鮮活的事例給團隊成員以啟發;進行項目路演讓團隊成員接受更多人的建議等，通過第二課堂沙龍活動的開展，使選拔出來的各個創新創業團隊能力在短時間內得到迅速提升。

（三）突出“塔尖”，培養創新創業人才精英

1.精準培養優秀創新創業人才

“金字塔”階梯式創新創業人才培養體系的最高層次即是培養出優秀的創新創業人才和團隊。為了更好的突出“塔尖”，培養創新創業人才精英，高職院校可鼓勵廣大學生參加創新創業計劃書論證會，并重點指導、扶持優秀項目參加省市級乃至更高層級的創新創業大賽。個別創新創業團隊因其項目的產品定位、盈利模式、運營管理等方面有著較完善的分析和描述脫穎而出。對于這些項目團隊的成員，學校可聘請專家進行針對性的幫扶，因隊制宜、因材施教。譬如說，有的項目核心競爭力是技術專利，缺乏的是科技成果轉化的理念和方式以及后續項目的運營管理。故而在對該項目成員進行精準培養時主要是邀請專業課老師進行專利轉化指導，幫助他們將理論應用于實際生活。

2.精確幫扶落地實施創新創業項目

目前高等院校內的創新創業工作室和孵化園如雨后春筍般出現，極大的幫助了優秀雙創團隊項目的落地。學校可組建專業團隊對校內眾多不錯的創新創業項目進行研討，從中篩選出優秀的、可行性強的精品創新創業項目，推薦入駐學校的創新創業工作室或創新創業孵化園。在團隊成功入駐后，學校還得不斷的了解其運營情況，組織團隊成員前往企業和成熟的創業園參觀、座談，幫助學生充分認識到創新創業環境和對自身素質能力的要求。通過學校專業團隊對雙創團隊進行創業教育指導、管理、考評、心理幫扶等日常事務的綜合處理，促使雙創項目在落地之后日趨完善。

3.精心籌劃幫助成立創新創業品牌公司

挑選學校創新創業孵化園中運行良好、經濟效益佳、富有特色的項目，組成包括專業教師、創業導師、企業專家等多方人員在內的幕后導師團隊，集體出謀劃策幫助學生成立品牌公司，如公司注冊、技術指導、融資、經營管理等方面給予實質性的手把手的指導。使其真正具備一名創業者的基本素質。

[參考文獻]

[1] 李?雋，曹玉平. 高職院校“分級遞進式”創新創業教育體系構建研究[J]. 職教論壇，2016（26）：27-30.

[2] 曹?璟. 高職院校創新創業教育情況調查與分析[J]. 蘇州市職業大學學報，2016（1）：67-72.

[3] 王?錚. 培養創新人才的師資隊伍建設[J]. 科技信息，2009（36）：17-19.

[4] 張?碩. 基于第二課堂建設對創新創業教育中創新思維培養的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017（12）：140，154-156.

[5] 趙?巖. 高校“第二課堂”與大學生創新創業教育[J]. 考試周刊，2017（93）：18-19.