淺談基于文本結構特點的高中英語閱讀教學

遲馳

[摘? ?要]從文本結構特征入手進行教學，有助于讓學生把握文本主線，深刻理解文本內涵。教師可利用標題、段落、提示詞、思維導圖等，讓學生在閱讀中學會預測文本結構，分析文章的組織結構，理清文本結構邏輯關系，梳理文章整體框架。

[關鍵詞]文本結構;高中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0032-02

文本即語篇，是英語閱讀教學的重要載體。學生與文本信息之間的交互應建立在整篇文章理解基礎之上，而不是局限于詞匯、句子或是碎片化信息的獲取。文本結構是支撐文本信息的框架，學生對文本結構的把握，能夠幫助學生在閱讀中快速獲取主要信息、預測故事發展趨勢、準確理解文章寫作意圖和主旨、理清文本信息所含觀點之間的邏輯關系以及各文段之間的組織結構，從而全面提升閱讀水平。在高中英語教學中，教師應讓學生掌握常見文體文本特征，引導學生學會利用標題、段落、提示詞、思維導圖等獲取文本信息，幫助學生深入把握文本主線，深刻理解作者寫作意圖和手段，讓學生通過聯想、推理、歸納等高階思維活動分析和解決英語問題，以促進學生邏輯和思辨能力的發展，提高學生的閱讀能力。

一、常見文體文本結構特點

不同體裁的文本，其文本結構特點不同，則閱讀的切入點亦不同。教材中的閱讀文本體裁主要包括記敘文、說明文、戲劇、應用文和訪談等。記敘文通常由背景、主題、情節、結局等組成，需要教師引導學生從這幾個方面的要素著手，獲取文本結構主線。說明文通常是對實體事物或者抽象事理做出客觀的說明與解釋，其結構模式主要包括：比較—對比、原因—結果、問題—解決、時間順序、功能描述和列舉等結構模式。戲劇往往按照人物矛盾沖突的開端—發展—高潮—結局這種主線行文，讓學生從人物語言的表達和舞臺說明中抓住主要信息。應用文則需要教師從功能入手，讓學生分析實現語篇功能的框架結構。訪談的文本通常由問和答組成，需要教師以提問為突破口，理清問題之間存在的邏輯關系，幫助學生梳理文本結構，提煉框架結構。

二、閱讀教學中培養學生解讀文本結構能力的策略

學生掌握了文本結構特點后，具備了基于文本結構解讀文本信息的意識，教師可引導其由表及里，由此及彼，通過表層文字，理清文本框架結構。

（一）利用標題，預測文本結構

語篇標題與主旨相關，通常揭示文本內容。教師可利用這些標題，在學生閱讀文本前，通過解析標題的方法，引導啟發學生圍繞標題對文本內容進行預測。其后，讓學生通過閱讀驗證文本內容預測的正確性，與此同時，語篇的體裁也隨著閱讀信息的增加而得以明確。教師再引導學生對文本行文結構進行預測，使其在后續閱讀中提高對文本結構把握的準確性。

例如模塊4 Unit 1 Reading“Advertisements”，除了文章標題外，文中還有三個小標題：What is an advertisement？ Does an advertisement tell people the complete truth？ Public service advertisements.有了這些小標題，學生猜測文本內容的難度降低，教師讓學生圍繞這些標題對文本內容進行解釋，并嘗試對標題內容之間的邏輯關系進行猜測。全文以“廣告”為主題，分別闡述了廣告的定義、商業廣告、公益廣告，即第二、第三個小標題與第一個小標題是總分的關系，第二個小標題盡管命名為“廣告告訴人們全部實情了嗎？”，但其內容實則寫商業廣告的目的和手段。由以上分析斷定這是一篇說明文。然后教師設置問題，引導學生對文本結構進行梳理。

教師以標題為切入點，讓學生解釋標題內容，猜測三個小標題之間的關系，判斷文章體裁，啟發學生梳理語篇結構，理解標題對構建文本結構的作用。

（二）利用段落，分析組織結構

語篇由段落組成，段落之間的銜接體現了語篇結構的邏輯關系，是作者寫作目的得以實現的手段，體現了文本的組織層次。段落由句子組成，篇章的生成受到段落信息的安排與銜接的影響。每段的第一句會對后面的段落，甚至對整個語篇結構產生影響和限制，語段之間的信息流與語意鏈接可以通過不同的邏輯方式呈現。這種組織結構被視為宏觀組織結構，教師可以讓學生從句子之間、段落之間的邏輯關系入手，分析文本的整體框架。在教學中，教師可以設置讓學生分析段落安排和段落邏輯關系的閱讀任務，讓學生從把握文章架構的層面，分析文本組織結構，理清文本行文脈絡。

例如模塊1 Unit 1 Reading“School life in the UK”，整個語篇由8個自然段組成，第1段引入話題，第2段至第7段分別講述了中英學校在上課時間、學習科目、教室、任課教師、課外活動等方面的不同。第8段是總述作者在英國學習的感受。整篇文章共分為三個層次，教師可設置讓學生歸納各段段落大意的任務，然后再讓其按照邏輯關系將8個自然段劃分為三個層次，從中把握語篇整體架構。

通過段落大意的歸納、層次的劃分，學生在段落之間邏輯關系的辨析中，把握了文本整體脈絡。

（三）根據提示詞，理清邏輯關系

語篇結構除了包括宏觀組織結構外，還包括微觀組織結構，即詞匯、語法結構及句子之間的銜接手段。有很多的詞或者詞組在句子中起到連接的作用，能夠體現句子的邏輯關系。如，表示因果關系的because、as a result、therefore、since，表示先后順序的firstly、secondly、 finally，表示遞進關系的furthermore、moreover、in addition to、additionally，表示轉折讓步關系的however、but、although、nevertheless等。在教學中，教師可引導學生通過觀察、分析、總結、歸納這些具有連接功能的詞匯，分析詞匯所起的連接作用，把握文本結構邏輯關系，抓住文本脈絡。

例如，在模塊7 Unit 1 Reading“The evolution of video and sound devices”教學中，教師引導學生通過“in the USA in 1925”“in the late 1920s and early 1930s”“in 1928”“until 1951”“in 1962”“in 1877”“In 1982”等表示時間的短語感受語篇以時間為順序構成文本的行文脈絡，讓學生按照年代的變化逐步理解有關影像和聲音設備發展的歷史情況。在第三段中，but、however等連接詞的出現，表示其后的內容與前面的內容存在對比關系。第四段中，of course短語的出現，預示著前后內容存在因果關系。

教師引導學生捕捉語篇中表示邏輯關系的提示詞，根據提示詞理清邏輯關系，抓住文本的行文結構。

（四）利用思維導圖，梳理整體框架

思維導圖通常以一個主題為中心，以圖形的方式直觀地展示信息與主題、各信息之間的層級關系，能夠幫助學生從整體層次上獲取文本信息。思維導圖能夠生動地通過關鍵詞描述出文本各部分的關系，并總結出關鍵信息，尤其是在閱讀比較復雜的文章時，教師可引導學生在閱讀中繪制思維導圖，以梳理文本框架結構。

例如模塊6 Unit 1 Reading“Stand-up for your health”，這是一篇說明文，除了文章標題外，文中還有三個小標題：Types of stand-up. A famous comedian. Laughter is good for your heath.教師讓學生依據每一個小標題，在閱讀中提煉關鍵詞，如依據第一個標題，提煉出observational、prop、physical、impressionist等關鍵詞。然后繪制以標題為中心、以關鍵詞為分支的圖形，以明確信息與主題之間的關系。

學生在閱讀中，通過觀察、分析、比較和總結，以三個小標題為線索，繪制思維導圖，并從中提煉關鍵詞，在邊讀、邊梳理關系、邊繪制的過程中，掌握了文本整體框架，深化了對文本內容的理解，提高了閱讀效率。

總之，讓學生把握語篇組織結構，了解語篇信息之間、觀點之間的邏輯關系，有利于培養學生從語篇全局、整體構建的思維層次上，對文本信息進行解讀和分析的能力，從而使學生邏輯思維和思辨能力得到鍛煉與提升。在閱讀教學中，教師可引導學生學會利用標題、段落、提示詞、思維導圖等提煉信息，從中分析、推理、歸納文本的結構特征，使其更加高效地閱讀，提高閱讀速度與質量。

（責任編輯 周侯辰）