以歷史人物為中心的高中歷史課堂教學策略初探

王傳尚

[摘? ?要] 歷史學是一門關于“人”的學問，高中歷史課堂應以歷史人物為中心展開教學。以歷史人物為中心的教學策略包括以歷史人物的事跡激勵人、以歷史人物的精神陶冶人、以歷史人物的思想啟迪人。

[關鍵詞]歷史人物;高中歷史;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0065-02

沒有人就沒有歷史。“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”歷史學是關于人類活動的一門科學。“它是人文主義的，它是人類歷史的敘述，是人的事跡、人的目的、人的成功與失敗的歷史。”只有在歷史教學中發現人，才能達成歷史教育的目的，否則“歷史教學就成了‘規律反復運轉，‘概念層出不窮，‘教條大行其道的一架可怕的機器”。

高中歷史課堂要突出“人”的主體地位，堅持以“人”為中心開展教學。“在學習內容的選取中，應特別突出‘人的屬性，重視人的歷史事跡，重視體會和感悟歷史事物中的情感、意志和精神追求，以此來培養史學素養，完善學生的‘人性。”

一、以歷史人物的事跡激勵人

利用杰出歷史人物的事跡來激勵學生的成長是高中歷史課堂的應有之義。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，古往今來，凡有成就者無一不是經歷了種種磨難和考驗。榜樣的力量是無窮的，教師可以利用這些歷史人物的事跡來培養學生的品德和人格，使學生在榜樣的感染下激起內心的熱情和無窮的斗志。

例如，偉大的資產階級革命家、民主革命的先行者——孫中山先生一生致力于反專制、求民主的斗爭。年輕時就關心國家和人民的命運，立志推翻專制腐朽的清王朝，建立自由、民主、富強的中國，并為此付出了畢生的精力。辛亥革命、二次革命、護國戰爭、護法戰爭……他的一生經受了多次的挫折、失敗，可謂屢戰屢敗、屢敗屢戰，直至生命的最后一刻，仍頻呼“和平”“奮斗”“救中國”，鼓勵同志完成未竟事業。孫中山在談到自己的革命活動經歷時說：“文奔走國事，三十余年，畢生精力盡瘁于斯;精誠無間，百折不回，滿清之威力所不能屈，窮途之困苦所不能撓;吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲;用能鼓動風潮，造成時勢。”這是他對自己一生最形象與最精確的概括與總結。

學生可以從這些歷史人物的身上找到自己所欣賞的優點，甚至可以把自己欣賞的歷史人物當成偶像，從而找到人生奮斗的方向！

二、以歷史人物的精神陶冶人

恩格斯指出：“我們要求把歷史的內容還給歷史。但我們認為歷史不是‘神的啟示，而是人的啟示，并且只能是人的啟示。”學習歷史加惠于學生的不僅是知識的增加，更重要的還在于精神的感化與性情的陶冶。歷史學科作為人文學科，就是要在教學中充分利用歷史人物對學生進行潛移默化的教育，讓學生通過歷史人物的榜樣熏陶，樹立正確的人生態度，獲得價值認同，形成積極的人生觀和價值觀。正如加涅所說，建立和改變態度的一種非常重要和廣泛使用的方法是“榜樣作用”。

例如， 南宋時期著名的抗元將領文天祥被元軍俘后， 元軍多次勸其投降但都被文天祥凜然拒絕，在留下“人生自古誰無死， 留取丹心照汗青”的千古名句后，他選擇了寧死不屈、從容就義。文天祥的高尚氣節永遠被后世發揚和傳頌。

再如， 中國近代史上著名的“戊戌六君子”之一的譚嗣同在戊戌變法失敗之時決心用自己的犧牲去向封建頑固勢力做最后一次反抗。他對勸他離開的人說：“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始。”并在獄中留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪言壯語，最終慷慨赴死，留下的是那如莽莽昆侖一樣的浩然肝膽之氣！這種寧死不屈的犧牲精神， 贏得了后世的尊崇與贊揚。

通過這些歷史人物的精神陶冶，使學生樹立了正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成了健全的人格，具備了符合社會發展需要的公民意識和人文素養。

三、以歷史人物的思想啟迪人

20世紀的英國歷史哲學家科林伍德認為，一切歷史都是思想史。人類與動物最大的區別就在于人有思想。思想的力量是偉大的，法國大文豪巴爾扎克說過：“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。”

偉大的思想家孔子早在兩千多年前就提出了“和而不同”的思想。“和而不同”，簡而言之就是“求大同存小異”，它承認人與人、社會與社會、文化與文化之間存在矛盾的客觀性，并指出我們要積極面對這種矛盾，采取一種包容心態，做到“求同存異”。1955年的亞非萬隆會議，歐盟的誕生，上海合作組織的成立等都是“和而不同”思想的實踐典范。1988年，巴黎舉行了一次會議，參加者是來自全球的75位諾貝爾獎獲得者。他們齊聚巴黎共同探討21世紀人類的前途和命運，最終他們得出了這樣一個結論：21世紀人類如果要過和平幸福的生活，就應該回到2500年前中國的孔子那里去尋找智慧。由此可見，孔子“和而不同”的思想在今天依然散發著智慧的光芒，對于建設和諧社會、構建人類命運共同體依然具有重大的指導意義。

17世紀法國著名的哲學家帕斯卡爾指出：“思想成全人的偉大。”高中歷史教材中涉及許多偉大的中外思想家，如孟子、朱熹、王守仁、李贄、顧炎武、魏源、孫中山、毛澤東、柏拉圖、亞里士多德、牛頓、伏爾泰、康德、達爾文等，他們的思想是人類智慧寶庫中的一部分，必將啟迪學生對人類、對自然、對社會、對未來的永恒思考。

綜上所述，歷史課堂一旦融入鮮活的歷史人物，讓學生去體悟歷史人物的所惑、所痛、所求、所思、所行、所聞、所感等內容，歷史就會變得豐富多彩且富有意義。“因此，以‘人為中心的教學是可為的，也是應為的，歷史教學應回歸到關注人的本真上來，學生才會在解釋歷史中培育學科思維和品格。”

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 袁 妮）