讓“下水文”伴生一路成長

楊傳忠

宋代學者朱熹說過：“古人作文、作詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟。”模仿是小學生的天性，既是學生學習的心理需要，也是語文教學中讀寫結合的心理基礎。小學生作文能力的發展是從模仿到逐步提高的一個過程，因此，教師的下水文尤為重要。所謂的“下水文”便是教師在指導學生習作時，用學生的口吻，按照學生的認知水平和能力，自己撰寫的文章。它既能體現本次習作的要求，又能比學生的習作水平技高一籌，能為學生的習作保駕護航，是寫作教學中較有成效的手段之一。同時，教師通過親身實踐能體會寫作的甘苦，獲得更多感性認識，發現更多問題，從而在指導中能有效避免學生走彎路，提高習作指導的實效性。

“下水文”通常以例文的方式在作文指導教學中呈現，教師引領學生一起賞析，揣摩它的精妙之處，或習得此法，或深受啟發，為更好地完成一次習作奠定基礎。它對學生習作的幫助主要體現在以下兩方面。

首先，在指導習作環節，“下水文”對學生的謀篇布局、遣詞造句都能起到很好的示范作用。教師的下水文雖沒有教材中的文章那么經典、文質兼美，但它誕生的重要使命就是“示范”二字。為了給學生帶來更多的幫助，下水文應更具針對性。在教師的點撥、啟發下，學生更容易發現藏在其中的寫作方法和語言秘密，有些可以直接為自己所用，有些可以借鑒模仿，一時間，它成了學生構思作文的標桿、動筆習作的利器。這對初學作文的孩子來說簡直是大海中的一葉扁舟、沙漠里的一汪清泉。將下水文應用在選材環節，必將活躍學生的思維，打破學生固有的思維模式，會將學生帶到更加廣闊的天地中，采擷更多生動有趣的作文素材。當然，要達到這一高度，前提便是教師準備的“下水文”在選材上既要立足生活、富有生活氣息，又要有新意，讓人眼前一亮，能讓學生產生共鳴。這樣別致的“下水文”必將給抓耳撓腮、茫然不知所措的學生點燃一盞希望之燈，促使他們選出更多有趣、更接地氣的素材，能有效地避免千人一面的尷尬。

其次，“下水文”在修改階段也能發揮至關重要的作用。“哎！和老師的作文一比較，我覺得自己的作文太爛了，原來問題出在這兒啊！”這就是“下水文”的導向性作用。“下水文”出現的時間可以很靈活，教師在講評習作時出現的“下水文”會和指導習作環節出現的“下水文”有很大不同。前者是教師經過精心批改完學生的作品后寫的，它把學生存在的共性問題重點提取出來討論、分析，有很強的針對性。教師可將問題有意夸大，再在朗讀的過程中重點強調，為學生營造輕松幽默的學習氛圍，片刻歡愉后，再引領學生談自己的感受。回歸平靜的學生會有豁然開朗之感，做起自我批評井井有條。原本枯燥、難講清的問題一下就迎刃而解了。小學生在寫人敘事的作文中最大的毛病就是缺乏細節描寫，內容空洞，既看不到一個動作，也聽不到一句語言，所有的描寫都被學生一兩句轉述的語言代替了。我在“下水文”中就故意將這點夸大，多次使用某某人說，某某人做，并在朗讀時輔以重音強調，引起學生的注意，這樣，學生反觀自己的作文，便能發現問題，從而更好地修改、規范自己的作文。

盡管“下水文”在小學生習作的過程中有很大作用，但筆者認為在運用“下水文”的過程中以下幾點不容忽視。

一、抓住契機，注重生成

“下水文”是一把雙刃劍。多年的實踐經驗告訴我們，課前預設的下水文其弊端也很明顯。對于那些思維活躍的孩子而言卻成了一個桎梏，他們飛揚的文思會被教師的下水文掐滅，依賴和模仿會讓文章少了一些自主的靈動，會丟失學生的童真和童趣。作文時，他們首先想到的不是自己的內心感受，更多的是想可以怎么模仿，怎樣才能在短時間里寫出一篇符合老師口味的作文，作文變得公式化，甚至急功近利。反之，教師若能在與學生充分交流的基礎上，根據他們的學情，利用自己良好的表達功底，站在孩子的角度，即興創作出一篇下水文，對初學寫作的孩子則有更加現實的指導意義。

記得本人這學期在指導《難忘的童年》這一習作時，以“樂”為出發點，撰寫了一篇自以為很有代表性的“下水文”，后來經過討論交流，發現學生中有許多特別有意思的素材：有買白糖的時候，白糖撒了，撿起來放到水龍頭沖洗的;有冬天給小金魚加熱水，小金魚被燙死的;有想通過喝墨水變成有文化的人，結果鬧肚子的……聽到這些鮮活的內容，我立馬放棄了當初預設的下水文，與他們共同回憶童年的“傻事”，當堂生成了另一篇貼近學生生活的“下水文”，這樣一來，學生習作的題目也變得異彩紛呈：《白糖飛了》《對不起，寶貝》《學問不是喝出來的》……

二、敞開心扉，平等對話

“下水文”是作文指導課上的一個突破口，教師以它為載體，搭建一個師生交流的平臺，大家互相討論，互相學習，教學相長，能夠有效提高教學有效性。在《我學會了某某》的習作指導中，我和學生一邊交流，一邊完成“下水文”。在平等的對話中，我積極引導學生說真話說心里話，表達自己的獨特感受。于是，有的說：“看花容易，繡花難，要想學會一道簡單的西紅柿炒蛋絕非易事。”有的說：“勞動是辛苦的，也是快樂的，只有付出辛勞，才能收獲喜悅。”有的說：“要想學會一樣本領須有恒心和毅力，否則一事無成。”有的說：“學習只要專注、勤奮，就沒有學不會的本領。”……

看著學生一本正經的樣子，聽著他們一句句富有哲理的話，我感到非常震撼，眼前的孩子不再是小學生，分明是一個個小小的哲學家。我對他們心生敬意，贊美之詞溢于言表。這時我又適時給予他們點撥、整合，引導他們規范地表達，把他們實踐過程中的心得提升到一個新的高度，讓他們認識到真理就在我們身邊。這次“下水文”我也留下許多空白，讓學生自由發揮，填出個性，填出他們獨特的生活體驗。

三、不拘一格，積極創新

教師的“下水文”應是給學生創造一個自由表達的機會。它應是學生在習作過程中的一盞航標燈，激發他們寫作的興趣，樹立寫好的信心，幫助他們駛向成功的彼岸。因此，它未必是學生習作的典范，但它卻能起到拋磚引玉的作用。我在指導學生寫《我愛家鄉的玉華洞》時，故意把一篇順序凌亂，描寫空洞的文章發給學生，讓他們自由評價。他們從文章的條理、遣詞造句、標點的運用、文章的技法等多方面展開了熱烈討論，我則在一旁或頻頻點頭，或“煽風點火”，在師生、生生的交流與碰撞中，一篇由劣到優的文章誕生了，學生在這個過程中受益匪淺，他們不僅習得了寫作知識，更獲取了成功的喜悅，可謂一舉多得。

當然，下水文出現的時間也不是一成不變的。它可以作前亦可作后，其作用前面已做敘述，故不再重復。我想強調的是，教師在批改完習作后寫的“下水文”對學生的影響實在太大，但這點常被老師們忽視，其次，“下水文”的形式可以不拘一格，它可以是完整的、書面的，也可以是片段的口頭的，只要能激起學生的習作欲望，活躍學生的思維就是成功的。

總之，教師的“下水文”不僅是自身的生活體驗和感悟，還應閃爍著學生智慧的火花，表現他們的“心律”節奏，筆者認為，充分利用下水文，將規范作文和自由表達有機結合，是小學習作教學中行之有效、不可或缺的教學策略，值得付諸實踐。

參考文獻《“下水文”——教師的特殊作業》——勵賽斐

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