換一種思路讓學生愛上寫作

蓋樂群

如果問語文教師“什么課最難上”，可能有百分之八十的語文教師會回答“作文課”。目前，中學生作文中較為普遍地存在著思考問題角度單一、選材不當、立意膚淺、語言貧乏、表達平鋪直敘、缺乏真情實感等問題。教師費了很大的功夫進行作文指導，效果卻往往很不理想。筆者曾以《 讓我著迷》為題布置初中生寫過一篇文章，當時要求學生“從生活實際出發，選材力求有新意，能寫出真情實感”。批閱后我對103篇作文做了統計分析：能立足自己的生活選材但立意平淡的有89人；選材較新穎但立意膚淺的有13人；只有1個學生選取李清照的詞為寫作對象，立意新穎，謀篇布局別出心裁，真實地表達了自己對李清照的敬慕之情。

這件事啟發我打破慣常思維方式，改變僅在“作文教學”的范圍內查找學生作文水平低的原因的做法，對學生作文中存在的問題進行了全方位的歸因分析，發現學生閱讀的缺失是導致作文出現問題的一個重要原因。而上述那位學生，恰恰是一個被大家稱作“讀書迷”的孩子。

課內閱讀各學校按統一的課程方案和教材去進行，各校差異不大。筆者近期特意對所教的101名農村初中生課外閱讀情況進行了調查。下面是對其中“去書店買書或看書”一項調查的統計結果：每周去書店的10人，占9.9%；兩周去一次書店的16人，占15.8%；很少去書店的75人，占74.3%。能完全按自己的意愿購買喜歡閱讀的圖書的12人，占11.9%。

僅從以上數字就可以看出學生課外閱讀量的多少。

學生的閱讀量對學生的作文水平起著重要的作用，學生閱讀量不足，就會導致上述作文中出現的諸多問題。作者還借助《我最難忘的 》這一作文題目，對103名初中生的作文選材、立意情況進行了專項統計分析，結果如下：寫自己小時候第一次干某種家務的占62人，占60.2%；寫幫別人的25人，占24.3%；寫學校生活的13人，占12.6%；以上學生選取的材料雖然是來自自己的生活經歷，但大多典型較差，或分析問題的角度不恰當，不能體現“難忘”的題目要求。103篇作文中，選材真正有新意、能留給別人深刻印象的僅有3人，占2.9%。學生的經歷中不是沒有素材可以選取，主要是不會選取或分析問題的角度不當。針對這一狀況，我做了如下的教學嘗試：引導學生有針對性地閱讀了亞米契斯的《愛的教育》等容易引起學生共鳴的作品，并與他們一起探討作品中的事情給我們留下深刻印象的原因，然后再次進行同題作文練習。受閱讀作品的啟發，這次學生在選材立意方面都有了較大的進步，寫出了不少富有生活氣息甚至感人至深的佳作。

以上事實使我進一步認識到，作文指導的功夫在“作文”之外，以讀促寫是提高作文水平的一個重要策略。作為語文教師，我們必須轉變“就作文教作文”的作文教學指導方式，改變作文教學只注重寫作技法的指導，不注重作文與學生的生活和閱讀的聯系的做法。立足當前的實際，就加強學生讀寫結合的聯系而言，應努力做到以下幾點：

一、在學生閱讀興趣的培養階段，倡導寬松自由的休閑型的閱讀

閱讀興趣是學生閱讀的動力。然而，農村學生受各方面條件的影響，直到初中許多學生的課外閱讀興趣還沒有培養起來。針對這種狀況，首先從培養學生閱讀的興趣入手，使學生喜歡上讀書。教師可以讓他們嘗試不提或少提閱讀要求的休閑式閱讀，只要他們有興趣讀即可。之后，再配合一些激勵措施，如舉辦讀書交流會、班級讀書明星評選等活動，強化他們的閱讀興趣。閱讀興趣的養成需要經歷一定的過程，需要一定的閱讀量的積累，“知之深則愛之切”，教師不可操之過急，也不要不顧不同學生的實際提“一刀切”式的要求。

二、要逐步加強對學生課外閱讀的指導，提高閱讀的質量

聽到有的老師說，我們有的學生讀書讀得不少，可是他們的作文卻還是不行，這是為什么？這要從閱讀的內容和方法方面去找原因，就是說，除了閱讀的數量外，還要注重閱讀的質量。隨著學生閱讀興趣的形成，教師應逐步加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀的質量。教師要指導學生選擇合適的閱讀內容。通過調查發現，許多中學生放著適合自己年齡段的名作名著不讀，只熱衷于讀漫畫、讀魔幻。無論從有利于學生終身發展還是從促進寫作水平提高的角度來說，讀書都要做到“取法乎上”，要多讀“磨腦子”的書，不能使閱讀老停留在消遣的水平上。要指導學生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，并養成做讀書筆記、做批注的讀書習慣，促進學生的閱讀積累，促進學生分析問題能力的提高，并從閱讀中學習、感悟寫作的方法。

三、要做好與家長的溝通，為學生讀書提供良好的條件，營造良好的氛圍

家長是孩子讀書的第一任老師，在讀書方面要做好與家長的溝通與協作，使家長認識到家庭環境和自身行為對孩子讀書產生的影響作用。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！币顾械募议L都以能成為這樣的“媽媽”而自豪，并滿足學生的購書要求，為孩子讀書提供物質與精神上的支持。

生活和閱讀是學生作文的源泉。作為語文教師，我們必須想方設法密切學生的作文與生活和閱讀的聯系，除了指導學生留心觀察生活外，當前，要加強學生的閱讀指導，換一種方式讓學生愛上寫作。

編輯 魯翠紅