試論戲劇治療在培智學校語文教學中的運用

劉秋竹

摘 要：為了研究戲劇治療在培智學校語文教學的運用，該研究采用文獻法和行動研究法探索了戲劇治療對特校語文教學的影響。研究發現，戲劇治療能夠提高并維持兒童的學習興趣，提升學習效能，掌握解決問題的能力，培養團隊合作的精神，使學生成為學習的主人。建議教師可以將創造性戲劇、教育性戲劇和劇場技巧與語文課程的相關內容的學習相結合，在運用的時候注意分清語文課程和戲劇治療的主次關系，注意角色的設置和引導學生進行討論遷移，促進教學目標尤其是情意目標的達成，以提升學生學習語文課程的效果。

關鍵詞：戲劇治療 語文教學 智力障礙

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0140-04

據英國戲劇治療協會界定，戲劇治療是藝術治療的一種，用戲劇的方式來協助個人了解并減緩社會及心理問題、精神疾病與身心障礙；促進在個人或團體中以口語與身體溝通的創造性架構來接觸自己本身，并做象征性表達①。

智力障礙是指一般智力功能明顯低于平均水平，導致適應性行為的缺陷或與之同時存在，并且表現于發育時期②。

語文課程是特殊學校課程的重要組成部分，不僅幫助學生從工具性和人文性兩個方面來提升學生的素養，更重要的是通過生活取向課程的學習，幫助學生更好地適應生活，提升生活的品質。特校語文課程的教學目標主要包括3個方面，即知識與能力，過程與方法以及情感、態度、價值觀目標。三維目標在很多領域都不是依靠簡單的接受學習就可以達成的。而戲劇治療強調個案的參與和體驗，選擇和創作、遷移與運用等特點，可以適當地與特校語文課程相結合，更好地達成課程目標。

1 戲劇治療在特校學科教學中的作用

特校學科教學本身有其適合的教學原則和教學方法，戲劇治療與特校學科教學的結合并不是要取代原有的教學原則和教學方法，而是在遵循特殊兒童身心發展規律和特殊教育的基本教學規律的基礎上，豐富其教學活動的組織方式，引導教師也可以從戲劇治療的角度對孩子進行引導、賦權、支持和解讀他們的創作，從而更好地提升特校學科教學的有效性，促進特殊兒童的潛能得到更加充分的發展。

1.1 提高并維持兒童的學習興趣

由于戲劇治療活動強調玩耍性，很多活動充滿了樂趣，強調學生的主動和積極的參與，因此能夠很好地提高并維持兒童的學習興趣。教師進入一些戲劇治療師的工作態度、互動方式、操作方法到自己的任教學科中，創設一定的問題情境，讓兒童在體驗和游戲中進行學習，激發兒童的好奇心，營造充滿樂趣和發現的學習氛圍，兒童將漸漸認為學習是一件有趣、快樂和讓自己變得越來越好的事情。

1.2 提升學習效能

戲劇治療能夠提高學生學習的效能，主要原因在于戲劇治療營造平等尊重的師生關系，賦權給學生進行探索和創造，依靠兒童的主動探索來創造性的解決問題，獲得屬于自己和團隊的鮮活經驗。兒童主動的、全身心投入的、富于創造性的學習的效果比被動的、僅僅認知參與的、缺乏創造性的學習的效果要好很多。

1.3 習得解決問題的能力

在戲劇治療中，由于兒童主動選擇和接受了角色及其任務，那么必須依靠自己去想辦法、尋求合作等方式來完成自己的任務，解決問題。戲劇治療提供了安全的環境給學生去嘗試各種解決問題的方法，也許這種方法不夠好，也許這種方法對別人會造成不便，隨著戲劇活動的進展，其后果和矛盾會凸顯出來，兒童必須再次嘗試去解決問題，達到一個大家都基本滿意的結局。如果將這樣的練習與學科教學相結合，會使兒童漸漸明白每個人必須承擔自己的責任，以自己的方式和力量去解決問題。

1.4 兒童重新成為學習的主人

如前文所述，戲劇治療中，只有真正賦權給學生，學生才能進行真正的創作，才能去反映和探討其內在世界。這樣的觀點和做法與特校的日常教學不盡相同。因此在特校教學中適當借鑒戲劇治療的觀念和做法，有助于尊重兒童的主體性和學習的權利，促進他們更加積極主動地進行學習，真正成為學習的主人。

1.5 培養團隊合作的精神

戲劇治療中，有各種方式的分組方式，每種方式都有著自身的優缺點和使用范圍。兒童在戲劇治療中能夠廣泛地學習和練習如何與他人進行討論、協商、合作、解決矛盾沖突等團隊合作的精神和能力。因此，在特校集體教學中，融入戲劇治療的觀念和方法，將有助于切實培養團隊合作的精神和能力。

2 戲劇治療運用于特校學科教學的常用方式

2.1 創造性戲劇

如前文所述，創造性戲劇極為關注兒童的身體控制與開發，注重豐富兒童的感官經驗和運用感官的能力，強調兒童是身心合一的整體，注重激發和培養兒童的創造力。這些方面的活動和技術都比較適合與特校的體育與健康、語文和數學等學科進行結合，促使兒童不僅用頭腦，而且也用身體，全身心地、創造性地進行學習。

2.2 教育性戲劇

教育性戲劇一般是教師根據學生的身心發展需要確定教育目標，然后選擇適合的故事（來源于神話、童話、課文、繪本等），運用教育性戲劇的方法對其進行改變形成教案，然后開展教學互動以達成預設的心理發展目標。這樣的原理和操作過程和教師備課很類似，因此在很多方面都可以借鑒。尤其是教育性戲劇中有很多特定的技術即習式很適合與特校學科教學相結合。具體論述如下。

2.2.1 教師入戲

教師扮演某一角色，推動劇情發展，提出問題或協助解決問題。這一習式很適合教師在課堂上營造一種特定的假設情境，然后引導學生在情境中進行探索和學習。由于教師扮演的是主導性角色，因此對課堂的控制比較好。而且教師可以對自己扮演的角色善加利用，對學生進行引導、要求甚至“批評”，學生的接受度都會比較好，因為學生覺得是在情景中的某角色對他提出的要求，會覺得很有趣，或者按照角色之間的關系和規則這是應該執行的，引導的防御和排斥比較低。

2.2.2 說故事

說故事是指教師敘述某件事情的原因，發展經過和結局，教師并不扮演故事中的任何角色。說故事這一方法對教師的口語表達能力要求比較高，適合在課堂教學中營造一定的情境和氛圍。一般來說，教師并不是完整地講完整個故事，而是講述故事的某些部分，其余部分可能用教師入戲、學生扮演等方式來操作。

2.2.3 靜止畫面

就像視頻播放時按下暫停鍵一樣，以靜止、定格的方式呈現一個場景，包括這個場景中的角色、活動、背景等。一般來說，靜止畫面和表演結合起來使用。使用靜止畫面的好處在于：呈現扮演學生認為的最有代表性的畫面，靜止的方式適合學生進行仔細、反復的觀察，干凈利落地切入到關鍵的場景，減少不必要的上下場或者其他場景。

2.2.4 扮演呈現

扮演呈現是指師生以小組合作方式，扮演角色，輪流進行演出給其他同學觀看。語文課中也常常使用分角色扮演的方式，但是很多時候表演比較生硬、敷衍，覺得表演很假。這其實也很正常，因為課堂上的扮演并不是專業的演員進行的專業演出，一定程度的生硬是可以接受的。如何讓課堂上的表演更具有真實性和感染性？可以在演出中的適當地方，停下來，運用教育戲劇的習式來組織學生進行體驗活動。這樣將表演和思考，將觀看和體驗結合起來，學生對于主題和角色的理解會更好一些。

2.2.5 坐針氈

坐針氈是教育戲劇常用的習式之一，是指就某一問題，讓多個學生來講出某個角色對此的體驗和看法。這能夠有效地幫助學生進行換位思考，從多個角度來看待和體驗事物。

歸納起來，教育戲劇中創造情境的習式有講故事、生活圈子、集體繪畫、教師入戲、建構空間、見物知人、墻上的角色、小組扮演、偷聽、訪問、定格（靜止畫面）、八卦圈。表達觀點的習式有坐針氈（焦點人物）、良心巷（請你聽我說）、思緒追蹤（輕觸思緒）、集體角色、角色互換、回音、專家的外衣、定格、墻上的角色、生活圈等。引導學生進行反思的教育戲劇習式有標題創作、新聞報道、會議、光譜（觀點與角度）、日記或寫信、論壇劇場、投票、集體角色等。特校教師可以根據實際需要，綜合運用上述習式進行情境創造、幫助學生體會人物的內心世界，對有爭議的話題進行深入的討論，幫助學生進行反思等來深化教學，提升教學效果。

2.3 劇場技巧

2.3.1 角色

分配或扮演真實事件中的角色，延伸有關系的角色以及概念化的角色。學生通過選擇角色、進行符合角色的裝扮、扮演角色、與其他角色進行互動，能夠獲得對學習內容更為豐富和鮮活的感受和經驗，能夠漸漸學會從他人的角度看待問題。

2.3.2 焦點

將事件或故事的表演內容引導在主題上。這一技術有利于教師在組織課堂表演和教學時，排除無關因素的干擾，引導學生集中探討主要問題，提高探討的效率和深度。

2.3.3 張力

以問題的懸疑性、挑戰性、沖突性等維系戲劇的發展或事件的興趣與關切。現行教材的內容往往主題明確、價值導向清晰，包含矛盾沖突和爭論，尤其是兩難情境等較少。教師借鑒戲劇強調張力，引入挑戰性、沖突性等元素，促進學生直面矛盾與沖突，引發學生進行抉擇，獲得更加深刻的體驗。

2.3.4 象征

象征，就是用此物暗指彼物，用某種具體形象表現與之相近的抽象的精神品質或現實關系，表達與之相似的思想感倩的一種含蓄的藝術手法。戲劇治療中，常常以某人物的動作、語言、服飾、器物等來代替故事或真實情境中的狀況。象征是一種比較高級的認知能力，教師可以借鑒戲劇治療中廣泛運用的象征手法來提升學生的認識水平。學生不僅要學習自主確定用什么細節來象征哪一個角色或情境，而且要學習理解別人象征的規則和原因，并且反復與這些象征進行工作，因此能切實提升兒童象征的水平和認知水平。

2.3.5 空間

戲劇治療中對空間的使用充滿了創造性，既包括對現實物理空間的使用，也包括在此基礎上建立的心理空間的使用，使得文本層面的故事、人物、情節可以在現實中找到一個支撐點，得到一定程度的還原。空間是三維的，因此其蘊含和表現的信息比文本來得更加豐富；空間總是與使用空間的人、空間中發生的事情聯系在一起，因此人的某些情感和經驗往往凝結在一定空間中。教師可以借鑒戲劇治療中的一些建構和使用空間的方法來幫助教學順利開展，比如請學生利用教室中現有物品和一些手工材料做出丑小鴨的家；請學生在分組討論后用身體創造出巨人的花園，教師對花園中的花草動物進行訪談和互動等。

3 戲劇治療在語文學科教學中的應用

3.1 戲劇治療在語文學科教學中應用的案例

《巨人的花園》是人教版語文教材四年級上冊的一篇講讀課文，改編自奧斯卡·王爾德的同名童話故事，旨在通過巨人的神奇經歷，引導學生明白朋友之間要分享的道理。根據教育性戲劇的相關原理，改編成教育性戲劇課教案如下。

3.2 戲劇治療在語文學科教學中運用的注意事項

3.2.1 分清主次

戲劇運用于語文學科教學，不同于獨立開設的戲劇治療課程，僅僅是作為一種教學方式和手段服務于語文的教學目標、任務和規律，要注意分清主次，防止本末倒置。

3.2.2 適用于情意目標的教學

戲劇運用于語文學科教學，比較適合用于情緒、態度、價值觀等目標的達成。因為這些目標依靠接受式學習效果較差，只有通過學生的主動地參與和體驗才能由外而內的了解、認同、內化為自身的情緒、態度和價值觀。

3.2.3 角色的設置

合理地設置角色能夠有效地調動學生參與的積極性，使每個學生都能夠選擇到自己適合的角色，承受適度壓力來參與活動以達到較好的教學效果。一般來說，可以根據課文的內容設置主角、配角和其他角色，甚至一些沒有生命的事物也可以成為角色供學生選擇扮演。比如《巨人的花園》中高大堅固的圍墻、《駱駝和羊》中的高大的樹以及圍墻上低矮的門都可以讓學生來扮演。這些角色的好處是有趣，能與其他角色互動、學生能夠進行一定程度的創造和表演但是被關注的程度不高，扮演的壓力比較小。主角和主要配角根據具體情況，可以由主教、助教和適合的學生來扮演。注意要給角色一個明顯的、易于識別的、容易佩戴和取下的標志符號來幫助學生識別老師或學生現在是扮演了某個角色還是做他自己。在課程結束的時候，取下和收回這些標志符號也能提醒學生從角色回到自己的真實生活。

3.2.4 討論具有重要意義

戲劇治療運用于語文學科教學，并不是演出得生動就算成功，而是在于學生是否能夠從中獲得感受和體驗以助力自己的學習和成長才是有意義的。因此，在適當環節組織討論具有重要意義。一般來說主活動中的討論是在角色當中的討論，即師生在故事情節中，以角色的身份去討論。導出環節的討論是去角色，師生以自己本來的身份進行討論，注意要把戲劇中的情感和道理與自己的真實生活相聯系。通過討論，師生能夠將原本不怎么清洗的感受和觀念得以澄清，并且能聽到不同角度的觀點，有助于更加全面地看待問題。

以上注意事項不局限于語文學科，在其他學科中的運用也有相似的地方，后面相關部分就不再贅述了。

參考文獻

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[7] （英）Jonothan Neelands，著.透視戲劇——戲劇教學實作指南[M].陳仁富，黃國倫，譯.臺北：心理出版社，2010.

注釋

①（英）Dorothy Heathcote & Gavin Bolton，著.戲劇教學——桃樂絲·西斯考特的“專家外衣”教學模式[M].鄭黛瓊，鄭黛君，譯.臺北：心理出版社，2006：12.

②樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：244.