好教師不能犯的6個課堂錯誤

郝玲君

清晨，我被音樂鬧鐘叫醒，睜開惺忪的睡眼，拿起手機，習慣性到微信“麗鈞作文”的公眾號中，看張老師的美文開啟一天的美好生活！

哇！今天，她寫了我的同事一位美女教師李×的魅力課堂。

張老師用她智慧的眼睛幫我們發(fā)現(xiàn)好教師的標準：動真情，用心聽，扁自己，贊學生。她提出的師生課堂“八在”睿智精粹：課堂“我在！”——智慧在，問題在，赤誠在，瑕疵在，質(zhì)疑在，回應在，追索在，成長在。

我不禁自省，昨天自己剛剛上過的一堂課，經(jīng)不起放大鏡照，有很多的“瑕疵”。

瑕疵一：對學情分析不足

這節(jié)課我準備了三個板塊的內(nèi)容：總結(jié)復習上節(jié)課講授的內(nèi)容，《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》兩首詞的對比分析閱讀，毛澤東詩詞的拓展閱讀。但是事實證明，預設太多，我只完成了前兩項內(nèi)容。

下課，我腦子里在吐槽：學生反應太慢，配合不夠，沒有講完呀。腦子里卻又冒出一個聲音在擂我：曹老師曾經(jīng)說過，其實不是學生太笨太慢，而是老師自己沒有從高二和高三的狀態(tài)中調(diào)整過來，沒有從學生實際情況出發(fā)。我反思自己：他們當上高中生沒幾天，還處在起步試航階段，應該慢一點，應該少教授一些內(nèi)容，讓他們慢慢適應。

瑕疵二：給學生思考時間不足

我在這個新班級宣布了學習小組評比機制，其中一項包括上課積極配合教師加分。這節(jié)課較前兩節(jié)課有了改善。但是，學生參與廣度還差很多。

下課后，學生和我聊天，我才獲得真相。“老師，這節(jié)課我一句話也沒有說，一個問題也沒有回答。我真的很想?yún)⑴c，但是對于問題思考得慢，總也搶不過那些思維敏捷的同學。”我突然發(fā)現(xiàn)，自己太心急了。

張老師說過，教育是慢的藝術(shù)。每一個問題拋出應該給學生更多思考的時間，保證他們充分思考。這樣相互碰撞，才有更多的相互啟發(fā)。

瑕疵三：沒有抓住表揚學生的契機

課前，一個男生獻寶一樣把自己默寫的《沁園春·長沙》交給我。他自己挑出了兩個錯字圈出，并進行了修改。我又給他挑出了一個錯字，“侯”字沒有中間一小豎。我只是當時表揚了他一句。

其實，上課之后，我應該抓住這個契機，向全班同學表揚他，因為他的學習主動性、超前性，老師沒有留默寫，他卻能比其他同學做得更多、更好。對于他自己，對于全班同學，都是很好的教育良機。教育恰恰就是由這些小事構(gòu)成了偉大。

瑕疵四：課堂應急處理力不足

在對比分析兩首詞時，有10個學生回答問題，其中有兩個學生回答了3次，課堂的積極配合要好了很多。但是學生的發(fā)言，有的說詞牌一致，有的說樂景一致，有的說秋景和冬景不同，有的說詞中人物不同。盡管我在黑板上用了相同和不同分了類，但是還是感覺“東一榔頭西一棒子”。

對這個環(huán)節(jié)，我下課反思并改進了策略，應該分小組討論，將學生的答案先寫在一張白紙上，然后讓學生分類歸納，再思考還有什么角度沒有寫出來。并進一步補充。最后，全班展示，效果可能更好。

瑕疵五：課堂節(jié)奏掌控不好

這節(jié)課，我上得有些前慢后緊。沒有安排好每個環(huán)節(jié)的時間分配。

其實課堂四十分鐘，我們可以把它設成八個五分鐘或者四個十分鐘，并在上課之前就預設好。每一個五分鐘應該到哪里是一個時間點。哪些時間是前奏，哪些時間是高潮，哪些時間是落幕。一堂課的節(jié)奏，有大段區(qū)分，每一段里應該有快有慢，就像一首美妙的樂曲，要讓人感受到舒適、舒服。

瑕疵六：聲音控制不好

我的聲音是較甜美的，清脆的。但是下課學生跑來告訴我：“老師，你上課有時為了強調(diào)一些內(nèi)容，突然聲音大，變換了音質(zhì)，不好聽，且很假。”

這個毛病，我在朗讀錄音時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)。為了大聲強調(diào)一些句子，我故意聲高，但其實因為沒有底氣而“裂變”。我在練習朗讀時，不斷改善自己對聲音、底氣的處理。上課發(fā)音的控制，和朗讀有異曲同工之妙。要掌握不同的節(jié)奏，控制氣息，用高低、長短、大小的聲音來表達自己對作品的理解，自己對學生的態(tài)度。

“吾日三省吾身”是儒家留給我們的精神財富。教師如果對自己的每一堂課多一些省察，對課堂中的點點滴滴多一些關(guān)注和思考，一定會加速成長。

子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉，人焉廋哉？”這是孔子考察一個人的大智慧。其實，我們借來看我們的課堂，也很確切。一堂課，看我們的出發(fā)點，再看自己規(guī)劃的路徑，最后看師生一起到達高度和收獲。哪里還會有隱藏？

編輯 馮志強