初中語文課堂提問的原則與技巧

劉孝紅

摘 要：提問作為初中語文課堂教學中使用最廣的方式，課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中起到了極為重要的作用，也是實現初中語文教學目標的重要手段之一。切實有效的課堂提問，能激發學生學習語文的興趣，鍛煉學生語言表達能力，提問在培養學生思維能力，實現教學目標的同時，也能加強教師與學生、學生與學生之間的有效互動。而對問題能進行更深層次的探討，在提升教師的教學水平，提高學生語文學習的綜合素質等方面，具有相當重要的現實價值與意義。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；提問原則；提問技巧

當前初中語文課堂的提問存在很多不盡如人意之處，如：1.課堂提問數量過多，頻繁的課堂提問會導致課堂上需要回答的問題數量過多，起不到鍛煉學生思維的作用。2.課堂提問不合適，所提的問題過于直接、淺顯或深奧，讓學生難以把握課堂教學內容。因此，為了教學質量的提高和學生未來的全面發展，筆者就課堂教學提問的原則與技巧進行粗淺的探討和研究。

一、初中語文課堂提問應把握的原則

1.適應性原則

教師必須了解學生現實學業水準即對知識能力的掌握能力情況，有針對性的提出問題，太高深或太過簡單的問題，都有可能無法引起學生的注意。另外，學生年齡階段的心理認知水平對教師的提問也有相當影響，只有符合青少年心理特征的課堂提問才是好問題。

2.目的性原則

課堂提問只有一個目的，就是圍繞文本，凡是圍繞文本提出的問題，都是好的問題，反之，就是失敗的問題。對于不和目的相應的問題，我們必須果斷舍棄，可有可無的也是堅決不能留下的，只有留下那些與教學目的密切相關的問題，課堂教學效果才能真正呈現。

3.層次性原則

課堂提問必須考慮提問的整體布局，不可在難度系數上顛三倒四，難易不加以區分，讓學生如墜五里云霧，不知所云。也不可不顧及點面結合的問題，點面模糊，讓學生對文本缺乏全面了解。唯有統籌安排，由易及難，由點到面，注意坡度與層次，才是好的做法。

4.啟發性原則

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于提問而言，答案都不應該成為最終的追求。教師在語文課堂上所提的問題，最好具有一定的啟發性，啟發學生主動思考深層次的問題，養成良好的自主學習習慣。

二、初中語文課堂提問具體技巧

1.緊扣文本展開

問題必須緊扣文本，教師要明確課堂教學的主要目的，只留下與文本結合最緊的問題，不做無謂的拓展與延伸，不能模糊學生對關鍵點的把握，目的明確，題目精簡，不宜過多而濫。當然，這就需要語文教師對文本有足夠深刻而準確的把握，否則是無法做到這一點的。

2.提問要表述清楚、明白

好的問題，必須清楚、明白。作為教師，課堂提問不要語焉不詳，要讓學生明白到底問的是什么，到底要答什么。如果問題表述模糊，無疑起不到良好的效果，甚至有可能耽誤寶貴的課堂教學時間。

3.把握適當的難易度

對于難度加大的問題，切不可突然一下提出，學生難以回答，教師也不易講解。我們可以將問題分解成一個一個簡單的問題，最終加以整合，形成答案；也可以設置相應的坡度，循序漸進，最終推導出標準的答案。

4.賦予學生思考的時間

問題提出后，教師不可心急，希望學生隨問隨答，要賦予學生適當的思考時間。學生主動參與思考，是需要時間作為后盾的，而不是被動地跟隨授課教師或少數同學的節奏，這不是浪費課堂教學時間，恰恰是提高課堂教學效率的有效途徑。

5.注意課堂提問的互動

傳統的課堂提問，只是教師對學生提問的單向輸出，學生一味被動接受，時間長了難免產生厭倦心理。教師可以采取師生互動，生生互動的方式，將課堂提問的形式加以改變，努力引導學生主動思考，提高學生課堂參與率，從而提高課堂教學效率。

6.實時、恰當的點評

學生參與課堂提問，依據自己的認知，提出自己的答案，在知識學習上是為了明白自己對知識的把握認知方向和水平，在心理訴求上是為了得到老師和同學的認可，所以老師實時、恰當的點評，是非常有必要的。不辨是非的肯定式評價，照顧了學生的情緒，卻不利于學生及時、有效地修正自己的認知，不能真正跟上老師知識講解的節奏。

語文課堂教學是美好的藝術，語文教師是課堂教學的總設計師。課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，肩負活躍課堂氣氛、增進師生交流的重要作用。在具體教學實施過程之中，一線教師就應該慎之又慎，以精煉簡潔而又層次分明，有利于認知關鍵知識點的問題，把控課堂前進的正確方向，從而實現課堂效率的最大化。

參考文獻：

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編輯 梁素娟