經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通

周勝菊

摘 要：寫作能力培養是高中語文教學重要構成，也是教學階段較為困難的問題之一，寫作教學質量會直接對學生最終獲得語文學科學習效果造成較為深刻的影響。在寫作能力培養過程中實施經典美文鑒賞活動，不僅能夠提高學生閱讀鑒賞能力，還能促進學生寫作能力得以發展和提升，基于這一目的對兩者的融會貫通進行了分析，希望能夠以此來進一步發揮出經典美文鑒賞對于高中語文寫作能力培養的效果。

關鍵詞：經典美文；鑒賞；高中語文；寫作能力

經典美文鑒賞主要指的是對文學作品進行閱讀與思考，然后從鑒賞中產生不一樣的藝術思維過程，經典美文鑒賞從某些方面來說就是一個思維活動的過程，學生在進行經典美文鑒賞的時候，美文也就成為了一件藝術品，其能夠在閱讀與鑒賞中與作者產生情感、精神等多方面的共鳴，從而起到身心愉悅的效果。高中語文教學過程中，經典美文鑒賞已經成為一個較為重要的教學途徑，將其應用到語文教學課堂上能夠有效地促進學生語文閱讀能力、鑒賞能力得以提升。另外，將其與高中語文寫作能力融匯在一起，還能促使學生寫作能力得到發展，而本文也就如何將兩者進行融會貫通進行了如下研究：

一、經典美文鑒賞與高中語文寫作能力融會貫通的必要性

（一）經典美文題材豐富，能夠積累寫作素材

高中生寫作能力一直未能得以提升，學生缺少寫作素養、作文視野不足等是主要原因，而經典美文鑒賞活動的實施，則能夠借助于各種題材與類型的美文資源來讓學生閱讀與鑒賞，像是現代散文、古代詩文藝術、詩歌藝術、民族情感、心靈雞湯、生活發現等多種文體對象都能夠成為經典美文鑒賞對象。在這種題材豐富的現狀之下，學生就能結合自身愛好與興趣展開經典美文誦讀與鑒賞，以此來對其中所存在的情感與文學藝術進行鑒賞，有效增強了學生活動體驗，同時還能讓學生在閱讀鑒賞中積累一定的寫作素材，在無形之中幫助學生形成較為良好的文學基礎，有效拓展學生寫作視野，讓其今后寫作具有寫作素材，知道要從何下手。

（二）經典美文鑒賞，能夠提高學生文學認知能力

經典美文鑒賞活動的實施，除了能夠幫助學生積累寫作素養、拓寬學生寫作視野之外，還能有效提高學生文學認知能力。高中生如果能夠真正參與到經典詩文藝術作品鑒賞之中，其整個閱讀行為以及欣賞體驗也就會因此而變得更加充分，學生在鑒賞的時候也能夠更好地認識我國精髓文化，有利于激發、促進學生內心情感，讓學生在作文表達出得以抒發和表露。另外，學生在進行經典美文鑒賞的時候，學生還能在欣賞美文之后，對自身知識結構體系進行有效的改善，借助于經典美文鑒賞活動來豐富自身實踐體驗，突破自身眼界狹窄這一現象，提高學生對于社會的認知程度，這樣學生就能逐漸形成較為良好的主觀態度，為學生今后寫作奠定較為良好的基礎。

（三）經典美文鑒賞，能夠提高學生寫作積極性

經典美文鑒賞活動在高中語文寫作教學中的實施，除了上述兩點之外，還能有效激發學生寫作的積極性與主動性。經典美文鑒賞活動本身就是讓學生對美文進行閱讀與鑒賞，在這一過程中學生就會參與到動腦與思考之中，這不僅能夠豐富學生閱讀、寫作視野，還能讓學生整個情感體驗得以有效豐富，不斷促進學生人文素養的有效表達，這樣學生在寫作過程中的真情實感也就能夠得到有效增強。由此可見，經典美文鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通，對于提高學生寫作積極性與主動性也有著一定的

效果。

二、經典美文鑒賞與高中語文寫作能力融會貫通的措施

（一）明確概念，合理選擇經典美文

經典美文鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通，首先還是需要教師對經典美文的概念進行明確，其指定是具有極高藝術欣賞價值，同時還具有較高寫作范文價值的優美散文、典范說明文、流傳深遠的詩歌、論證嚴密且結構嚴謹的議論文等等；而展開經典美文鑒賞活動，就是讓學生對經典美文進行閱讀與鑒賞，從中獲得感悟、體驗、思考等一系列的思維活動，從而激發自身情感共鳴，獲得較為良好的審美體驗。在明確經典美文的概念之后，教師就需要結合學生實際以及寫作能力培養的目的來合理選擇經典美文，然后將美文作為寫作訓練范圍，從而才能真正有效發揮出經典美文鑒賞活動對于學生寫作能力提升的促進效果。具體而言，教師在選擇經典美文進行鑒賞教學的時候，需要考慮到文章的敏體、文章的構思與布局、文章的立意、表現手法、人物形象、語言表達、修辭手法等多方面，因為只有綜合考慮到了這些問題才能真正對學生寫作教學起到較為良好的示范作用，從而才能讓學生在經典美文鑒賞中實現寫作思維訓練，真正實現經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通。

（二）引導學生鑒賞命題藝術，提高學生命題水平

經典美文鑒賞與高中語文寫作能力若想得到有效的融會貫通，教師還可以在教學過程中積極引導學生對命題藝術進行鑒賞，因為通常情況下文章標題都是文章高度凝聚的信息點，讀者在閱讀鑒賞中能夠從中獲得一定的主題提示，同時也能對整篇文章起到一定畫龍點睛的效果，精妙的文章文題有時候會直接吸引讀者眼球。為此，教師在進行經典美文鑒賞教學的時候，就可以引導學生對經典美文命題藝術進行鑒賞，以此來幫助學生掌握寫作命題技巧，提高學生文章命題水平。首先，文章命題一定要盡可能簡潔明了，同時還需要使用準確的語言對文章主要內容與特征進行高度概括，例如《記念劉和珍君》這一文章講述的就是作者對于劉和珍君的紀念以及回顧；而《故都的秋》講述的就是郁達夫故都的秋天景色，所以教師在進行寫作教學的時候，就可以讓學生在這種鑒賞中懂得命題的技巧，以此來進一步提高學生命題水平，確保文章標題能夠托人眼球，抑或者是點名主旨，從而才能展開之后的寫作。其次，在引導學生對經典美文命題藝術進行思考的時候，為了能夠進一步幫助學生形成正確的認識，教師在教學過程中還可以選擇不同的文體來進行鑒賞教學，以此來讓學生意識到不同的文題需要使用不一樣的命題方式，這樣才能真正確保命題的合理性與科學性。比如，寫人記事為主的文章《小狗包弟》《記念劉和珍君》等文題都直接為讀者提煉出了文章的主要信息；而對于寫景主題的文章，像是《荷塘月色》《故都的秋》等文章則是直接告訴了讀者這一篇文章所描寫的景象……為此，教師在學生進行經典美文鑒賞的時候，就可以幫助學生意識到這一點，讓其在今后寫作中能夠懂得要如何結合寫作類型來進行命題，從而提高學生寫作能力。

（三）引導學生鑒賞人物形象，提高學生人物刻畫能力

在寫作過程中，人物刻畫能力可謂是學生寫作能力重要構成，尤其是一些記敘文的寫作對于學生這一能力要求可謂是較高。為此，教師在進行寫人記事記敘文教學的時候，就可以引導學生對經典美文之中的人物形象進行鑒賞，在引導過程中教師可以指導學生在鑒賞中關注人物外貌特征描寫、語言、動作、心理活動等多方面的描寫，讓學生懂得人物形象的不同，也會呈現出不同的神情態度與個性特征，所以在進行寫作的時候一定要注意到這一點。為了能夠進一步提高學生人物刻畫能力，教師在教學過程中可以引導學生對經典美文中所存在的人物形象塑造方式進行借鑒，以此來實現對學生人物形象描寫的專項寫作訓練，促進學生人物刻畫水平得以提升。具體而言，對于人物肖像描寫訓練，教師可以以《林黛玉進賈府》為例，讓學生對“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親……”這一段話進行鑒賞，通過這一方式來讓學生掌握人物肖像描寫方式，之后再引導學生借鑒這一方式來對人物形象進行刻畫與描述，同時還需要為其賦予鮮明的個性特征。這樣就能真正實現經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通，而學生也能在經典美文鑒賞中提高自身語文寫作能力。

（四）引導學生鑒賞美文表現手法，提高學生寫作能力

經典美文的鑒賞與高中寫作能力的融會貫通，除了上述幾點之外，教師在教學過程中還可以積極引導學生對經典美文表現手法進行鑒賞，借助于這一方式來幫助學生學習烘云托月，從而促使學生寫作能力得以有效提升。例如，在完成《滕王閣序》教學之后，教師就可以引導學生對其中所存在的對仗方法、賦的方法進行鑒賞，通過表現手法的鑒賞來進一步深化學生對于文章所要表達情感的理解，同時也能讓學生學會有效的寫作表現手法，讓其在今后寫作過程中也能有效地應用這些表現手法來進行寫作，從而真正有效發揮出經典美文鑒賞活動對于學生寫作能力的促進作用。除此之外，教師在引導學生對經典美文表現手法進行鑒賞的時候，為了能夠進一步提高學生寫作能力，教師還可以積極為學生構建美文鑒賞活動，借助于這一方式來進一步幫助學生獲得較強的情感體驗，這樣才能真正讓整個寫作變得更加具有真情實感，從而有效實現經典美文鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通。最后，教師還可以在學生進行經典美文鑒賞的時候，引導學生進行情境活脫人物的形象訓練，以《雨霖鈴》為例，作者在進行創作的時候，開篇就使用了“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”來對環境進行描寫，以此來點出秋天的蕭瑟與凄冷，作者借助于這一景物描寫來有效渲染出了一種凄涼的氛圍，真正實現了容情入景，為全詞奠定下了凄涼傷感的基調。這種表現手法本身就是一種以悲景襯悲情的表現手法，教師在引導學生進行鑒賞的時候，就可以引導學生進行深入的思考和體會，以此來幫助學生更好地領悟作者的中心思想與情感，之后再以此來作為以悲景襯悲情專項訓練連接點，讓學生借鑒這一表現手法來進行寫作訓練，這樣學生寫作水平就能在這一過程中得到有效的發展和進步，從而真正將經典美文鑒賞對于高中語文寫作能力的促進作用有效發揮出來，真正實現經典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通，促進學生得以全面發展和進步。

綜上所述，經典美文鑒賞活動能夠有效地激發學生主觀思維以及體驗，高中語文教師在教學過程中如果能夠意識到其對于學生寫作能力的促進作用，將經典美文鑒賞與寫作能力提升有效融合起來展開教學與培養，就能真正促使學生閱讀能力、寫作能力得以發展，從而有效保障高中語文教學質量，促進學生語文素養得以全面提升。

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編輯 高 瓊