高校音樂教育專業(yè)音樂理論課程設(shè)置及發(fā)展概況

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摘要：本文通過分析改革開放以來我國普通高校本科專業(yè)目錄的幾次修訂以及國家頒布的音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程方案，對(duì)音樂學(xué)（教師教育或師范類）專業(yè)音樂理論課程設(shè)置及發(fā)展概況進(jìn)行梳理，使得已有教學(xué)改革成果和尚待進(jìn)一步探討的問題得以清晰呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師教育? ?音樂理論? ?課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）05-0075-02

一、本科專業(yè)目錄中音樂教育專業(yè)音樂理論課程的設(shè)置概況

改革開放以來，我國進(jìn)行了四次大規(guī)模的普通高校本科學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整工作。

第一次修訂的專業(yè)目錄于1987年頒布實(shí)施。該版目錄解決了“十年動(dòng)亂”所造成的專業(yè)設(shè)置混亂的局面，專業(yè)名稱和專業(yè)內(nèi)涵得到整理和規(guī)范。目錄中第十二類為藝術(shù)類，其9個(gè)音樂專業(yè)為：作曲與作曲技術(shù)理論、指揮、音樂學(xué)、演唱、鍵盤樂器演奏、管弦（打擊）樂器演奏、中國樂器演奏、音樂文學(xué)和音樂音響導(dǎo)演。這9個(gè)專業(yè)均將在文藝單位、專業(yè)藝術(shù)院校（系）、科研機(jī)構(gòu)等部門從事教學(xué)和科研工作作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可見當(dāng)時(shí)中小學(xué)的音樂教師的培養(yǎng)工作尚未納入高等音樂教育的專業(yè)目錄。中國音樂史、民族音樂概論和視唱練耳為所有專業(yè)必修的專業(yè)理論課程;和聲、復(fù)調(diào)和曲式則是除音樂文學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)的必修音樂理論課程。此外，中外音樂史和配器也為多數(shù)專業(yè)的必修課程，這一時(shí)期的音樂理論課程設(shè)置偏向于專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)模式。

第二次修訂的專業(yè)目錄于1993年7月頒布實(shí)施。該版目錄在文學(xué)門類的藝術(shù)類中專設(shè)了音樂教育專業(yè)，首次明確了高等音樂教育為中等學(xué)校培養(yǎng)音樂師資的業(yè)務(wù)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)設(shè)置的音樂理論課程有：中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲作法、民族民間音樂、音樂欣賞、指揮法、中等學(xué)校音樂教學(xué)法等。

第三次修訂的專業(yè)目錄于1998年頒布實(shí)施。本次修訂在文學(xué)門類之藝術(shù)類的音樂學(xué)專業(yè)中，單列音樂學(xué)（師范類）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求為：培養(yǎng)具備在高等和中等學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。音樂理論課程有：視唱練耳、基本樂理、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂、民族民間音樂概論、中國音樂史、外國音樂史、合唱與指揮基礎(chǔ)、音樂教育理論基礎(chǔ)、音樂美學(xué)等。

第四次修訂的專業(yè)目錄于2012年頒布實(shí)施，新增藝術(shù)學(xué)門類。該版目錄中，音樂教育和音樂學(xué)（師范類）專業(yè)名稱已經(jīng)找不到，取而代之的是在教育學(xué)門類增設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)（可授予教育學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位），明確其畢業(yè)生就業(yè)方向?yàn)橹小⑿W(xué)的藝術(shù)教育工作或業(yè)余藝術(shù)學(xué)校從事藝術(shù)訓(xùn)練工作。主要藝術(shù)理論課程有：藝術(shù)創(chuàng)作原理、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品鑒賞、綜合藝術(shù)創(chuàng)作原理與實(shí)踐、藝術(shù)教育概論、藝術(shù)心理學(xué)等。在獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)門類中，設(shè)置的音樂表演專業(yè)、音樂學(xué)專業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)其畢業(yè)生均面向?qū)I(yè)各級(jí)文藝單位、文藝表演團(tuán)體、中小學(xué)校、文化館站、社會(huì)音樂團(tuán)體、科研單位和出版、廣播影視部門從事表演、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論等應(yīng)用型人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，又為本專業(yè)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。音樂理論課有：樂理、視唱練耳;中西音樂史、中國傳統(tǒng)音樂理論、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等，畢業(yè)生授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、課程計(jì)劃和方案中的音樂理論課程設(shè)置概況

（一）80年代音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中音樂理論課程的設(shè)置

1980年3月5日，教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》以培養(yǎng)中等學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的音樂教師為目標(biāo)。其必修課程的音樂理論課程增加了中學(xué)音樂教材教法、合唱與指揮、民族民間音樂、外國音樂作品欣賞、中外音樂史等非作曲技術(shù)理論課程。專業(yè)主修、選修課程中則出現(xiàn)理論作曲、和聲與復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器法等作曲技術(shù)理論課程。

1982年3月教育部頒發(fā)的“二年制和三年制師范專科學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）”明確專科層次的師范音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是初級(jí)中學(xué)音樂教師。教學(xué)計(jì)劃的音樂理論課程主要有基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)等主干課，體現(xiàn)少而精的原則。

（二）90年代課程方案中音樂理論課程的設(shè)置

進(jìn)入90年代，為了深化高師藝術(shù)教育專業(yè)的改革，培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。國家教委體衛(wèi)藝教司1996年2月27日制定下發(fā)了《高等師范專科二年制（三年制）音樂教育專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）》。三年制“課程方案”中的12門專業(yè)課程中音樂理論課程有：視唱練耳、基本樂理、基礎(chǔ)和聲、歌曲分析與寫作、合唱與指揮、音樂簡史與欣賞、小型樂隊(duì)編配常識(shí)等。二年制“課程方案”中的音樂理論專業(yè)課程設(shè)置與三年制的基本一樣，但在專業(yè)課程數(shù)量和教學(xué)課時(shí)屬上均有所減少。

90年代中期，一些高師院校音樂系科根據(jù)未來社會(huì)對(duì)音樂教育人才的要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加一些綜合性音樂理論性課程，如《電腦音樂制作》《鋼琴文獻(xiàn)與教學(xué)法》《聲樂文獻(xiàn)與教學(xué)法》《音樂論文寫作》等。

（三）21世紀(jì)課程指導(dǎo)方案及綱要中音樂理論課程的設(shè)置

2006年教育部辦公廳印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。綱要中必修課開設(shè)的音樂理論及相關(guān)課程有：樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與寫作、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法。選修課中開設(shè)的音樂理論及相關(guān)限選課程有：歌曲寫作與改編、小型樂隊(duì)編配、合奏與指揮、音樂美學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)任選理論課中則達(dá)到20門，如音樂教學(xué)課件制作、計(jì)算機(jī)音樂等，多學(xué)科多專業(yè)的綜合性課程占比大。整合型課程的設(shè)置成為主流，如《樂理與視唱練耳》由音樂基礎(chǔ)理論（樂理）和音樂聽覺訓(xùn)練與視唱實(shí)踐整合而來。《多聲部音樂分析與寫作》課程是將基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的理論課程。《中國音樂史與名作賞析》是在原教師教育課程體系中《中國音樂史》和《音樂欣賞》（中國音樂部分）兩門課有機(jī)整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。《中國民族音樂》和《外國民族音樂》是兩門新興課程。《西方音樂史與名作賞析》是《西方音樂史》和《音樂欣賞》（西方音樂部分）兩門課有機(jī)整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。

三、結(jié)語

通過對(duì)改革開放以來高校音樂學(xué)（教師教育或師范類）專業(yè)中音樂理論課程設(shè)置的分析可以發(fā)現(xiàn)，80年代表受專業(yè)音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響，教師教育或高師音樂教育專業(yè)存在著重技能輕理論的傾向，忽視對(duì)學(xué)生音樂教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。90年代之后開始重視對(duì)音樂師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了諸多教學(xué)改革，也取得一定的成效。進(jìn)入21世紀(jì)，在2012版專業(yè)新目錄里，之前的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既可在教育學(xué)門類的藝術(shù)教育體現(xiàn)，也可以在音樂與舞蹈學(xué)類的音樂學(xué)專業(yè)凸顯。這一改變其實(shí)也更明確了教師教育音樂專業(yè)或音樂師范類，既屬于藝術(shù)教育中的音樂教育方向，同時(shí)指明了不能照搬專業(yè)藝術(shù)院校的音樂學(xué)或音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)該更具教育性與專業(yè)性并舉，滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。

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