以特色校本課程開發促進學校特色發展

吳莉

【摘要】本文結合南寧市菠蘿嶺小學開發校本課程的經驗，從促進學校特色發展的角度系統闡述了校本課程開發的內涵、原則、程序和評價方法。

【關鍵詞】校本課程 學校特色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0010-02

目前，隨著我國教育改革的不斷深入，完整的課程體系建構越來越受到重視。教育學者崔允淳認為：學校實施的課程既應體現一個國家的意志，又應盡可能滿足學生個性發展的需要，還要考慮到地方和學校的差異性。因此，學校實施的課程應包括國家課程、地方課程和校本課程，形成富有特色的基礎教育三級課程管理的新體系。而有特色的校本課程正是一所學校辦學特色的重要標志。

近幾年來，筆者所在學校根據周邊社區有較多掌握傳統手工藝制作的老人這一特點，將傳統民族文化引入學校，并以此為核心積極開發校本課程，針對不同年齡學生的身心特點，分年級實施“民族大課堂”校本課程。在“民族大課堂”中，學生講著生動的民間故事，學唱別有韻味的民族歌謠，學習制作獨特的民間工藝品，在學校舉辦的民族文化節中體驗豐富多彩的民族習俗文化……在校本課程中，學生不但對我國豐富多樣的民俗文化有所了解，學到了知識和技能，還在民族文化獨特審美趣味的熏陶中，發展了鑒賞美、表現美、創造美的能力，從而增強了對我國優秀傳統文化的認同感、自豪感，彰顯了學校文化特色。

一、校本課程開發的內涵

校本課程，即在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求和學校的課程資源進行科學的評估，由學校組織開發的個性化、可供學生選擇的課程。校本課程開發的內涵可以用三句話進行歸納，即“為了學校的自身發展”“基于學校的現狀和發展定位”“在學校中進行”。

“為了學校的自身發展”是指學校的一切教育工作和改革措施都要有利于學校自身的發展，有利于學校的組織建設，最終有利于學校全體師生的發展。

“基于學校的現狀和發展定位”是指校情是校本課程開發的基礎。基于校情，就是要尊重學校的歷史沿革，充分認識學校的地位和作用，切實從學校的實際情況出發，根據時勢的發展適時調整學校的定位，做好學校自身組織的發展設計，構建一個民主開放、能自我更新的學校組織。“在學校中進行”不僅是指學校的各項教育工作和教改工作主要在學校這個特殊的場所內進行，更是指上述所有教育活動均離不開學校成員的理解、支持和參與。筆者認為，“在學校進行”的本質是以人為本。它的涵義在于：校本課程開發要充分發揮學校全體教職工、學生、家長的積極性、主動性、創新性，有效整合學校的各類資源，挖掘人的潛能，基于師生的發展需求，最終的評價也回到能否充分滿足學校師生的發展這一源點上來。

二、校本課程開發的原則

校本課程開發要遵循教育發展的基本規律，立足于教育內在價值與工具性價值的辯證統一，并據此制定用以規范課程目標、課程性質、課程內容選擇、課程實施渠道以及課程評價標準等的一系列要求。校本課程開發應遵循如下原則：

一是校本課程開發的主體性原則。它的涵義是：校本課程要以學校為主體進行開發，以教師為開發的主體力量，并適切融入校外資源，以學生的實際需要為出發點，以發展學生的個性特長為目標，在實施過程中要重視學生的參與以及學生學習后的反饋。

二是校本課程開發的特殊目標與一般目標相結合的原則。在設計校本課程時，要將校本課程的特殊、具體的目標與國家課程的一般性目標結合起來，讓教學活動在這二者的聯系中有序發生，而課程評價也同樣在此指導下開展。

三是校本課程開發的“教學做合一”的原則。“教學做合一”是著名教育家陶行知先生的教育思想精髓。這一思想強調學生學習的內容既來源于生活，又能在生活中發揮作用。所以，在課程內容的選取上應貼近生活，選取學生熟悉的且有利于學生發展的內容。在課程形式上，“做”是其主要形式，即強調在教學方法上，通常采用大量直觀的實物、模型、圖片，通過大量的動手實踐活動培養學生的動手能力和創新思維。

四是校本課程開發的綜合性原則。該原則體現在兩個方面：一是校本課程的知識組織類型是橫向的而非國家課程強調的縱向的知識聯系。這意味著校本課程的學習內容要跨學科進行整合，讓特定的教學內容與其他課程內容聯系起來，便于學生把不同學科的知識聯系起來，獲得更豐富的知識經驗。二是校本課程要以學生的發展或解決問題為價值取向，在教學組織形式上要注意把學生的生活經驗、獲取知識的方式、知識和技能這三個方面整合起來，以達到學生在知識、技能、思維、情感態度等方面的綜合性提升。

五是校本課程資源開發的地域性原則。生活在一定地域內的學生，其興趣愛好普遍受到周圍環境、民俗民風的巨大影響，校本課程的開發不可能完全脫離當地的環境、歷史、文化、經濟、資源等。校本課程開發的目的之一是要滿足地域內學生的發展需要，在內容選取上一般側重于學校特色類、學生興趣類和地域鄉土類課程。后者充分體現了校本課程開發的地域性視角。這也成為許多地方的學校在開發校本課程時常見的切入點。社區蘊藏的豐富校外資源往往是校內資源所不能比擬的，它主要可分為人力資源、環境資源兩大類。人力資源主要指社區內的社會各界有識之士和具備各種專業特長的居民。例如，筆者所在學校依托社區資源，挖掘、整理民間藝術，特別聘請民間老藝人到校教授傳統手工技藝，聘請精通民俗文化的藝術家到校擔任民族文化課的顧問。此舉解決了校本課程開發和實施中專業教師短缺的問題。社區環境資源的開發為學校組織學生開展校外實踐活動提供了空間和豐富的文化基礎設施，為學校的特色校本課程注入了活力。

三、校本課程開發的程序

校本課程開發的基本程序主要是指學校開發校本課程的步驟或操作流程，這方面國內外有眾多學者都做過研究，筆者所在學校主要是依據學者劉樹在《走進校本課程開發》一文中所介紹的校本課程開發程序并結合自身的情況來實施。主要包含六個方面：

（一）明確目標。校本課程的目標是對國家教育目標的校本化。學校在開發校本課程伊始，就要對周邊環境、資源以及學生發展需求進行全面而嚴謹的分析，在此基礎上制定理性、具體、有梯度、可操作、可評估的課程目標。要警惕那種希望運用校本課程來滿足所有學生全部需要的“高大全”的思想，這既是不必要的，也是超出學校現實能力的。

（二）落實教師。教師是落實校本課程的關鍵。筆者所在學校在解決專項課程教師短缺方面所采用的辦法是“外聘內培”，即在校外聘請一些掌握傳統手工藝制作的老藝人和精通民俗文化的藝術家作為校外特聘教師來校給學生講課;在校內選派一些教師外出培訓學習。

（三）確定內容。在課程開發過程中，選擇什么樣的學習內容并安排合理的序列，還有課程時間的安排都是這一環節需要考慮的問題。

（四）聯系社會。校本課程開發絕不是學校自己閉門造車的簡單行為，而是要與周邊環境、社會發生交流，充分挖掘、調動校本課程開發所需要的各種資源，如此能極大豐富校本課程開發的內容和實施的途徑。例如，筆者所在學校積極與周邊社區居委會聯系，在居委會的幫助下，訪查到一些掌握傳統手工花燈制作技藝的老藝人，并盛情邀請他們作為學校手工課的特聘教師定期到校給師生傳授技藝。這對于學校手工課程的開發和實施起到了關鍵性的作用。

（五）編寫教材。校本課程開發要把教學內容變得體系化和可操作化，并以教材的形式呈現出來，這樣才有利于教學實施和推廣。教材編寫在內容選取和表述方式上要充分考慮學生的年齡特點，符合他們的心智發展水平。如，筆者所在學校編寫“民族大課堂”二年級“種植課”的教材時，就采用了彩色圖片與文字內容占比為7∶3的編排形式。

（六）評估與改進。校本課程開發本身是一個研究、探索、實踐的過程，開展評估既要重視結果，更應重視過程。學校應自覺地在開發校本課程時就有意識地研究對校本課程的評價方法和評價工具。

四、校本課程開發的評價方法

課程評價是對課程的價值進行判斷。它是課程的重要組成部分，為課程目標的調整、課程實施過程的診斷、課程實施結果的評判、課程的改進等提供科學反饋和決策基礎。學校可以根據評價角度的不同而進行不同的分類。

（一）根據評價對象的不同，課程評價可分為課程本身的評價和學生學習成效的評價。課程本身的評價內容主要包括課程目標、課程操作要求、課程內容、教學方法等，具體內容如校本課程是否達到預期的目標，校本課程的內容是否符合本校學生的需求，校本課程的實施是否選擇了最恰當的組織方式等。學生學習成效評價是教師通過學生的學業表現了解學生學習的狀態，掌握教與學的效果，具體內容如學生個體是否有變化、變化有多大、學生之間有多大差距等。

（二）根據評價時間的不同，可以劃分為過程性評價和結果性評價。過程性評價是在課程實施過程中進行的，旨在調整課程方案和課程活動，它注重細節的分析，目的是及時發現問題、尋找原因，使得課程的開發和實施更加合理有效。結果性評價是在課程教學活動結束后進行的評價，它一般是在一門課程全部結束時或是一個學年結束時進行評價，旨在對課程方案設計進行整體性的評價。這兩者各有長處，都是校本課程開發中非常重要的評價手段。

（三）根據評價者的不同，可以將課程評價分為內部評價和外部評價。由課程開發和實施的人員進行的評價稱為內部評價，由外部人員主要是校外人員進行的評價稱為外部評價，此二者各有特點。內部評價由于評價者有切身的感受，所以能夠比較準確地抓住問題以及發現原因，因而能較有效地促進課程的改進。外部評價者由于與被評價對象沒有直接的關系，所以更容易保持客觀的立場，能從效果上、整體上進行評價。

在當前我國新課程大力提倡實施三級課程管理體系的背景下，學校獲得了進行校本課程開發的自主權。為滿足學生身心健康成長的需要，學校要靈活根據地域和學校的實際情況，認真組織好校本課程開發，從而有利于發展學生的興趣，培養學生的能力，張揚學生的個性，從而提高學校教育水平，促進學校特色發展。

（責編 秦越霞）