淺談翻轉課堂應用于小學數學教學中的問題與建議

王武貴

隨著信息技術的提升和網絡的不斷普及，從網絡中獲取學習資源成為學習知識的重要途徑，教育在社會的發展之下，尋求進一步的革新，翻轉課堂的應用適應小學數學的變革和需要，實施后對于學生的自學能力和思考力的培養效果有目共睹，創新教學方式。但是在國內教育的實施情況，對翻轉課堂教學模式還更多停留在理論研究階段，只有少數地區在實行。在翻轉課堂的應用中也存在問題，尤其在小學數學教學中的應用仍需要進一步的探索。這需要結合小學生的身心發展特點，使得充分發揮翻轉課堂理念的優勢，在人生的打基礎階段注重培養學生的各項能力，激發學生的潛能，更要在翻轉課堂的各個實施階段進行反思，結合學生、家長和教師的力量，促進翻轉課堂在教學中的有效實施。

一、翻轉課堂與小學數學課堂融合的問題及分析

1.微課理論知識過重，難以吸引學生注意力

翻轉課堂是基于微課的基礎上學習新知，體現的內容一般是教學的重要概念，對于小學生而言，學生的邏輯思維能力處在發展階段，好奇心較重，對于抽象枯燥的理論知識相對而言興趣較低。如果教師盲目使用，不僅會加重學生的課外負擔，而且效果甚微。另外小學生自律性較差，難以真正深刻理解到微課中體現的概念，這樣的課前學習是失敗的，就會進一步影響課堂的學習和探索。

2.注重教學方式形式化，忽視學生的實際需要

由于翻轉課堂是新型的教學方式，學生仍處在一個接受的過程中。相對于師生對話的教學方式，學生的學習習慣需要進一步的改變和適應的過程。在實際的教學中，存在教師忽視學生的特點和教學目標，一味追求教學方式的多樣化，吸引學生的注意力，直接放送各種視頻，以此來學習。學生沒有目的的觀看微課視頻，對于知識的學習過于表面化，缺乏進一步的理解和思考，無法真正將知識內化為自己所有，將感性的認識化為理性的知識。這樣的課堂只看到教學形式的多樣化，忽視了教學的效果和學生的思維過程。

3.教師掌握能力不足，教育力量的合力較弱

由于客觀原因，對于翻轉課堂的推進較為緩慢，教師的素質恐怕難以承擔，缺乏培訓，對翻轉課堂的運用掌握不足。對于翻轉課堂的切實實施，需要教師的積極促進。在微課的設計和教學的推進上，教師難以做到科學有序的安排，教學內容與微課相結合，理解重難點，實現教學目標。在新的環境下，對教師的綜合素養的要求較高。而且小學生的課前微課的學習，需要家長的支持。學校、教師和家長的合力相對較弱，推進存在諸多困難。

二、小學數學翻轉課堂的實施建議

1.明確目的和教學各階段目標

翻轉課堂教學方式新穎，可以激發學生的興趣，但是不能盲目使用。不只是單純追求形式的多樣化，更要注重教學內容的特點和實際需要，使得翻轉課堂真正為學生的學習和發展所用。這就需要教師在使用前首先確定翻轉課堂的目的，翻轉課堂的課前、課中、課后階段所達到的每一層次的目的，從而確定下一步微課的教學需要和教學設計。

小學生的注意力集中的時間較短，容易分散，且對于實際可感的物質相對興趣更濃厚，而對于抽象的概念問題的理解力和興趣較低。在每一階段開始前，需要給予學生一定的問題，讓學生帶著問題去觀看微課視頻，集中于重難點的學習，提升學習效率。確定每一階段的目標，從而為進一步的教學實施提供參考。每一階段的目標不同，相應的教學方式的靈活選擇，與其他的教學方式相結合。

2.重視微課設計的科學化和適應性

微課設計的質量直接影響到學生的學習效果，是翻轉課堂的重要依托，提升微課設計的科學性，包括在課前、課中和課后的測試三個階段，且適應學生的特點，為學生所接受。

其一，課前觀看微課視頻，需要關注學生的新舊知識的聯結，以微課為依托，將微課內容銜接到課堂教學中去。在觀看時要帶著問題，這樣才會更加有針對性和目的性。其二，在課中，根據學生的討論和探索情況，在最恰當的時刻展示視頻內容，解答學生的問題。在觀看之后，需要學學生再次提出的問題進行解答，確認是否理解知識難點和重點。其三，在課后，將微課作為鞏固學習效果的手段，引導學生自己觀看檢測學習效果，從而查漏補缺。這這一階段包括學生的自測，學生可根據自己檢測的結果選擇進一步的練習，不同的學生選擇不同水平的學習材料，發展學生的最近發展區。

3.學生自學與教師指導相結合

引導學生的自學。翻轉課堂體現以學生為主，將教學實踐翻轉過來，學生按照自己的能力和水平自學課程，之后再進行自測，最后提出課前的問題。這一階段的學習效果是影響學生最后的學習效果的重要階段，所以學生的自學效果至關重要。小學生自律能力較低，自學能力和知識儲備仍在發展的過程中，教師的引導對于學生自學至關重要。在小學數學課堂中，學生自學和觀看微課視頻相結合，在學生的疑難點，教師讓其小組討論，匯合學生的問題進行引導性的探索或解答。

教師組織好學生的討論和探索過程，發揮學生團體的力量。充分發揮學生個體的力量，激發學生的主動性，自主學習和提出問題。另外，課堂中，教師要組織好討論的過程，包括不同素質的學生的之間的幫扶合作，考慮各個學生的特點，合理組合，實現討論的有效性，管理好課堂紀律，而并非將討論探索的過程表面化。

4.形成三方教育力量合力

翻轉課堂的推進需要教師、學校和家長的積極配合，形成一股有效的力量，共同助于學生在翻轉課堂之下實現知能發展。首先，教師需要更新教學觀念，接受新的教學理念，促進教學的改革，積極推進教學的變革。同進，教師也需要發展自身的科學素質，提升專業素養，在新的條件下從容應對。

其次，學校要提供相應的支持條件，包括物質條件上的支持和制度上的保護。支持教師在合理的范圍內做教學的實驗，為翻轉課堂在全校的廣泛實施提供經驗。聽取教師的建議，為翻轉課堂的實施提供技術支持和專家指導的機會。

最后，獲得家長的理解和支持。家長可以在網絡中尋找相關資源，輔助孩子課前自學相關的內容，或者陪同孩子一起觀看、學習和討論，參與學生的學習過程，更好的了解學生的問題點，反饋給教師。

翻轉課堂在小學數學教學的應用，促進教學流程和教學活動的變革，師生角色的轉變，適應社會發展的條件之下對教學的變革趨勢，教學效果顯著。需要結合實際狀況，探索適應本校，甚至本班學生特點的具體操作程序，實現翻轉課堂理念的真正落實，避免盲目的應用。實現翻轉課堂在本土的優化發展，結合其他的教學方法，實現更好的適應。

責任編輯龍建剛