培養(yǎng)小學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

葉綠梅

在小學(xué)器樂課堂教學(xué)中，小學(xué)生的好動天性往往會使課堂受到干擾，從而影響了課堂教學(xué)的效果。為此，我們必須采取有效的教學(xué)策略，把孩子們的心思引領(lǐng)到器樂活動中來，通過培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其素質(zhì)得到應(yīng)有的發(fā)展。在多年的器樂教學(xué)中，我主要采取以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、良好習(xí)慣培養(yǎng)策略

著名文學(xué)家巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”因此，在器樂入門教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的器樂學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。有了良好的開端，師生的互動就會更加和諧，器樂教學(xué)就會事半功倍。這些年來，在日常的器樂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

愛護(hù)樂器習(xí)慣。如在陶笛吹奏教學(xué)中，我要求學(xué)生每次使用陶笛時(shí)都要輕拿輕放，吹奏前將陶笛的掛繩掛到脖子上，防止失手摔破。吹奏后要用紙巾或干凈的布擦干凈陶笛，再放入布袋里。

看手勢和辨別節(jié)奏指令的習(xí)慣。從第一節(jié)陶笛課就開始訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)老師雙手作出指揮的準(zhǔn)備手勢時(shí)即表示開始準(zhǔn)備演奏，老師雙手握拳即表示停止演奏。

靜心聆聽和認(rèn)真練習(xí)的習(xí)慣。學(xué)期初，先和學(xué)生一起定下課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定每節(jié)課的平時(shí)成績?yōu)?分，將學(xué)生分成8組，每組5-6人，以小組為單位計(jì)分。在聆聽別人演奏時(shí)：有1個(gè)人說話或吹樂器發(fā)出聲音就扣小組1分，整組做到仔細(xì)聆聽加1分;自由練習(xí)時(shí)：有1人不認(rèn)真練習(xí)的扣小組1分，整組認(rèn)真練習(xí)的加1分;課堂上要求練習(xí)的練習(xí)曲，整組會吹的加2分;課堂上全組同學(xué)積極參與表演或回答問題的加1分;課前提早5分鐘到音樂室，專心練習(xí)吹奏陶笛的加1分。

二、循序漸進(jìn)求同策略

器樂教學(xué)是一個(gè)由易到難的漫長過程。在教學(xué)中必須注意循序漸進(jìn)，不能急于求成，要有一個(gè)長遠(yuǎn)的計(jì)劃，堅(jiān)持下去。要求過高、過急，進(jìn)度過快都會使部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)吃力而失去興趣和信心。基本指法和吹奏技巧要領(lǐng)掌握不好，會影響進(jìn)一步發(fā)展，效果也難以提高，甚至導(dǎo)致失敗。學(xué)快一些、多一些當(dāng)然好，但必須以全班大部分學(xué)生掌握為前提，真正做到這些是很不容易的。課堂器樂教學(xué)最大的困惑就是學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，尤其是在一個(gè)學(xué)期后更為明顯。為了使每個(gè)學(xué)生都能基本掌握陶笛的演奏方法，在入門教學(xué)時(shí)必須放慢教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)扎穩(wěn)打。老師要密切關(guān)注班里學(xué)習(xí)能力最弱的那幾個(gè)學(xué)生，多抽時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)他們能演奏基本音階或演奏幾首簡短的曲子時(shí)，他們就會對陶笛學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就不會成為課堂上無所事事或搗亂的人。

器樂入門教學(xué)安排，必須要循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握并跟上進(jìn)度。有時(shí)候?qū)W生做不到時(shí)，切不可著急，要給他們足夠的時(shí)間練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過努力并能吹出樂曲，在享受到音樂美妙的同時(shí)，也會對器樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、因材施教分層策略

1.難度分層

基礎(chǔ)音樂教育的目的是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及對生活的樂觀態(tài)度和對美好事物的向往。在器樂教學(xué)中不要用統(tǒng)一要求的眼光去看待學(xué)生，而是要降低難度讓學(xué)生積極參與音樂的情感體驗(yàn)。對于學(xué)困生，要降低學(xué)習(xí)難度，注重層次。

2.評價(jià)分層

對于學(xué)生的評價(jià)也要分層。每一個(gè)學(xué)生都有一種獲得認(rèn)可、贊揚(yáng)的需求，而學(xué)困生的這種需求就更為突出，課堂中他們更希望能得到老師的肯定。因此，即使這些學(xué)困生跟不上大家的腳步，也要先肯定有價(jià)值的部分，或表揚(yáng)他勤于思考，或表揚(yáng)他們勇氣可嘉，想方設(shè)法挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)。對于成績不好、紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，根據(jù)其自身不同的特點(diǎn)，也要給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ屍涓械阶陨淼膬r(jià)值、參與的樂趣，盡可能地避免學(xué)生因被否定而出現(xiàn)沮喪感。對于陶笛吹奏的學(xué)習(xí)，要聲明，不管學(xué)生達(dá)到了哪一層次，只要完成了這次吹奏的任務(wù)，就應(yīng)該表揚(yáng)。

四、互幫互學(xué)結(jié)對策略

在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生總是能很快地把問題解決，而部分學(xué)困生卻不能很好地完成任務(wù)。針對這種現(xiàn)象，我組織了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生通過“一幫一”結(jié)對子的形式，讓學(xué)優(yōu)生來幫助、監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)困生，加強(qiáng)雙方的課內(nèi)課外的互動。在音樂課堂上學(xué)優(yōu)生不僅可以幫吹陶笛，還可以幫唱、幫演、幫拍節(jié)拍或打節(jié)奏等。這樣在學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)、影響下能更好地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)優(yōu)生也在幫助他人中鍛煉了才干，提高了管理能力，從而達(dá)到共同提高的目的。

責(zé)任編輯黃博彥