她為什么離開學校

別必強

案例：

有一天，上課時看到霞的座位空著，我問學生：“霞怎么沒來上課？”有一名學生告訴我：“老師，她不來上學了。”下課后，我趕緊聯系霞媽媽，請她來一趟。

霞媽媽對我說：“孩子生病了，醫生讓我多關注她，多和她溝通，以她的要求來配合治療，不能刺激她。”

“生什么病了？”我問。

“心理醫生說她經常壓抑自己，現在是中度抑郁癥。我不想讓別人知道這件事，她也不想讓同學們知道。”霞媽媽說。

經常幫助同學、總是面帶笑容的霞，竟然得了抑郁癥？真讓人無法相信。我疑惑地問霞媽媽：“是不是弄錯了？”

霞媽媽說：“心理醫生說她以前就抑郁。霞在家很乖，有事從不跟我們說，自從上九年級，她的狀態越來越不好，直到上周她發瘋似的撞墻，我才帶她去看醫生。霞說自己害怕進學校，害怕上數學課，經常聽不懂，回家做數學題就哭。霞八年級時學數學就很吃力了。她很喜歡這個班，看到有同學因為成績落后被轉到平行班，她的心理壓力很大，說如果考不好被分出去她就不讀書了。”

我安慰說：“沒事，我跟數學老師說，降低對她的要求。如果她怕上數學課，我就搬個桌子坐在教室里，讓她坐我旁邊，我會幫她走出焦慮的。即使她考得不好，我也會去找領導講情，讓她留下來。”我認為霞沒有什么所謂的抑郁癥，只是思想壓力過大。只要解決思想顧慮，她就可以好起來。

霞媽媽很感激。

第二天霞來上課了，有說有笑的。

我把她叫到辦公室：“霞，你昨天怎么說不來就不來了？這完全不是那個陽光自信的你啊！有什么過不去的坎兒，要把自己關家里不上學呢？老師、同學都擔心你，以后不許不打招呼就不來學校了。”我認真地對她說。

為了幫助霞，我和其他老師做了溝通。于是，體育老師笑著對她說：“霞，體育課沒有看見你。你那么懂事，下次不要這樣啊！”數學老師也對她說：“霞，老師知道你的情況，以后聽不懂多來問我，有不會做的題也沒關系，只要能跟上就行。慢慢來！”

我相信在大家共同的關愛下，霞會好起來的。

但霞并沒有我預期的好轉。數學課我陪坐在她身邊，她努力堅持著，卻還是完不成數學作業。有一天她沒進教室，班長和一名同學在校園的角落找到她，她已經哭成淚人，于是兩個孩子陪著她在那兒坐了一節課。之后霞上課的眼神都是茫然的，越來越郁郁寡歡了。

霞又不來上學了。

我聯系霞媽媽，霞媽媽生氣地說：“霞不想讓別人知道她得了抑郁癥，沒想到你卻讓老師和同學都知道了。霞說現在上學是一種痛苦，她害怕數學，害怕考試，還要假裝出一副無所謂的樣子應對老師和同學，她真不愿意上學了。”

之后我多次和霞媽媽電話聯系，她說霞不愿意去學校，心理醫生說不能讓霞受刺激，她擔心孩子出問題。

霞再也沒來學校。

多年后班長回校看我，他說我當年的做法加速了霞的輟學。

唉！我終于明白，不恰當的愛有時恰恰會傷害學生。

交流：

萬海泉（江蘇溧陽）：霞出現所謂抑郁癥，很大程度上是由于學習的壓力和淘汰制的競爭所致，孩子并沒有什么大的問題。實驗班實行優勝劣汰的循環機制，往往忽略了被淘汰者內心的無助，更不會看到被淘汰者所承受的打擊、失落的淚水。班主任擔心的是學生的成績，想到的是不讓霞被實驗班淘汰，并以此為出發點去解決問題，一起陪著上數學課，還聯合老師、同學一起去關心愛護霞，一切都是圍繞著成績和不被實驗班“驅逐出境”為中心，缺乏科學的教育引導。

鮑秋霞（廣東深圳）：我為班主任的愛心點贊。班主任在發現霞曠課后，先是問同學又聯系父母，得知霞得了抑郁癥，班主任都不敢相信，言行中流露出一個班主任對學生的愛。尤其當知道霞是因為懼怕數學考不好而被轉到別的班級時，班主任采取了一系列的措施幫助霞，非常愛護學生。

張艷（廣東深圳）：霞因為學業壓力陷入抑郁，表現得極為敏感、不愿意上學。班主任堅持要霞返校學習，并讓身邊的人都關心霞，這是班主任對特殊學生的愛，但班主任忽略了一個很重要的問題：這種愛是否符合霞的心理需求？霞敏感好強，不愿意讓大家知道她被診斷為抑郁癥，可班主任卻因為關心她無意中將她的病情公之于眾，這無疑成為壓垮霞的最后一根稻草。結果是霞不再上學，霞媽媽責怪班主任，班主任深感委屈，可以說是兩敗俱傷。所以說我們教師不僅要愛學生，還要善于愛。愛是一門藝術，愛學生更需要智慧。

溫生璽（青海西寧）：從案例看，霞被診斷為中度抑郁，家長悄悄告訴班主任情況，班主任的一系列努力最終失敗，值得我們反思。首先，班主任需要提高專業能力，不能僅憑經驗辦事。班主任面對自己不能很好把握的學生心理問題時，應該向專業人員求教，同時自己也有必要加強在教育學和心理學方面的學習，以更好地面對特殊學生和特殊情況。其次，要保護好學生的隱私。班主任讓霞回來上課并得到家長的支持后，的確應該及時和任課教師溝通，但應該提醒相關教師注意保密，關愛工作要做得不留痕跡，避免因此而傷害學生。作為教師，我們不能只憑善心去做事，還需要用更專業、更有效的方法去幫助學生。

鄔宗炯（河南濟源）：從案例來看，班主任面對霞，有為學生去擔當的勇氣，這是可貴的。但教師的過度關注所導致的強大思想壓力，不能不說是霞輟學的原因之一。

廖學強（廣東東莞）：班主任要有邊界意識。班主任工作可謂包羅萬象、無邊無界，這種狀況會給班主任工作帶來困擾，加重班主任的工作負擔和壓力，導致班主任“好心辦壞事”。像案例中的霞被診斷為抑郁癥，問題應該交給相關的專業人士解決，而不是由班主任來解決。霞最后輟學，從家長的角度來講，其實心里是怨班主任的。如果我們在班主任工作中樹立邊界意識，也許霞的情況就不一樣了。

趙慧蘋（廣東佛山）：面對可能有心理疾病的孩子，班主任在教育中應該注意以下幾個方面。

1.建立信任。班主任要有愛心、耐心、誠心，真心地關愛學生，試著走進學生的內心世界，建立信任關系，這是做好工作的前提和基礎。

2.保護隱私。一般被診斷為心理疾病的孩子及其家長都不希望將此事公之于眾，班主任一定要注意保護孩子的隱私。

3.認真聆聽。聆聽是輔助治療的關鍵。當孩子愿意向班主任敞開心扉時，班主任一定要認真聆聽，適度回應。同時，通過聆聽，找到他需要的東西，必要時跟他確認，你所認為他需要的東西是否真是他需要的。

4.專業干預。對被診斷為心理疾病的孩子，我們不能諱疾忌醫，要建議家長帶孩子找相關專業人士咨詢，但教師輕易不要給孩子下“有心理疾病”的判斷。我們要在自己的能力范圍內，采取妥當的措施，給予孩子積極有效的幫助。

總結：

聯合國衛生組織預測，到2020年，抑郁將在全世界引起死亡和殘疾的因素中排第5位。

中學生面臨的升學壓力和學業負擔普遍大，尤其是高中學生面臨高考的重壓，可能直接導致抑郁。另外，隨著青春期的來臨，學生對家長、老師產生一定的逆反心理，內心可能有各種煩惱，從而對心理健康產生影響。

面對出現各種心理問題的學生，班主任除注意最小化學生的癥狀、對學生的生活作息合理規劃外，還可遵循五個原則：“察、疏、借、預、密”。

“察”即觀察。通過細心觀察，及時發現學生的異常表現，并與家長深入溝通，積極尋找原因。

“疏”即疏導。班主任要把學生的成長放在中心位置，多和學生交流，及時了解學生的思想動向及身心健康狀況，及時疏導學生的不良情緒，避免學生出現嚴重的心理問題。

“借”即借助。當面對自己難以幫學生解決的心理問題時，班主任一定要借助學校或社會機構專業心理輔導團隊的力量，并與家長配合好，幫助學生制訂健全的干預機制和方案。

“預”即干預。在有確定方案的基礎上，班主任應聯合學校、家庭等多方面的力量，共同執行干預方案，以收到好的效果。

“密”即保密。中學生都很敏感，班主任在做工作的時候一定要注意保密原則，不可讓學生感覺到身邊有人過于熱心的幫助，要以“潤物細無聲”的方式幫助學生。