圍繞主題： 實現高效學習的途徑

王明明

近年來，語文教育界一直在探討高效教學之路。在實踐中，我們認識到：圍繞主題進行教學是提高課堂效率的良好途徑之一。

一、激發學生興趣

小學生的注意力不容易集中，教師可以結合大量課外知識來激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解文章內容。教材的每個單元都有一個明確的主題，這非常有利于進行主題學習與閱讀。針對低年級學生的特點，我校系統設計了主題閱讀教學情境。在教學過程中，教師以課文為中心，以“語文主題學習”叢書為輔助，引導學生養成閱讀習慣、掌握閱讀方法。結合每個單元的特點，我們在教學中采用了“一課多文”的教學模式：精讀略讀結合、讀寫結合、組文閱讀結合等。

如教學《人和動物》時，教師可以讓學生收集有關人和動物的小故事，通過閱讀交流，體會人和動物和諧相處的道理;教學《感悟人生》，可引導學生觀察生活，感悟生活給我們的啟示。在教學《曹沖稱象》和《紙船和風箏》兩篇文章時，我采用以文帶文的方式，首先帶領學生閱讀了“語文主題學習”叢書上相關的故事，順勢引導學生理解遇到事情要想辦法、同學之間要互相關愛的道理。學生通過比較和拓展閱讀，與文章產生了情感共鳴，學得輕松快樂。

在平時的課堂教學中，我改變了原來每篇課文逐句逐段細致講解的做法，擠出時間讓學生自主進行閱讀，通過適時的點撥和指導，使學生理解文本、活躍思維、習得方法、豐富情感，更全面地獲得知識。語文教學就是要讓學生盡情地去感受語文的魅力。我努力抓住每篇課文的特點，有選擇地推薦給學生相關的課外書，教給學生閱讀方法，讓學生盡情享受學習的成就感。

二、明確教學目標

教師根據教學目標，抓住一兩個訓練點引導學生進行一系列課外閱讀，可以收到良好的教學效果。如教學《圓明園的毀滅》和《狼牙山五壯士》時，我就把引導學生“勿忘國恥”作為教學目標。

首先，我通過單元導語，讓學生明確本單元的學習主題，并收集相關的歷史資料。上課時，我利用多媒體展示了以“勿忘國恥”為主題的一組圖片，請學生談一談感受。在完成討論之后，我通過對“語文主題學習”叢書的閱讀來幫助學生進一步了解歷史。如“銘記歷史”板塊的故事主要寫了我國鴉片戰爭時期的屈辱史，“中華脊梁”板塊主要講了抗日戰爭時期抵御外侵、英勇奮戰的英雄故事。閱讀后，我又讓學生觀看經典視頻資料，促使學生深入理解“勿忘國恥，振興中華”的意義。

三、豐富教學內容

圍繞主題進行閱讀可以拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。如教學《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文時，我就把“說說我喜歡的小動物”作為主題，開展了一系列的教學活動。

首先，我利用多媒體進行比較閱讀教學，讓學生直觀地感受不同文本的描寫對象。之后，我找出“語文主題學習”叢書中描寫動物的文章《鳥》《再被狐貍騙一次》《母狼的智慧》《鸚鵡滅火》等，介紹不同作家描寫動物的語言風格。這樣，學生從多個角度來閱讀描寫動物的文章，提高了欣賞能力，加深了知識理解。

四、培養反思習慣

在傳統的教學過程中，教師往往忽略了學生個體發展的需要，使得教育模式千篇一律，培養出來的人才雖具備基本素質，卻難有特色。所以，在小學語文教學中，教師自身的教育反思至關重要。教師不能只注重短期的教學成果，而應該從利于學生長遠發展的角度不斷反思，設計出宏觀的教學目標。

語文單元主題整合教學的實施，打破了教師滿堂灌的局面。常規備課改為主題單元整合備課，教師要將語文教材零碎散落的知識訓練點重新整合，并廣泛收集相關的課外資源，之后下功夫創新教學流程。在課堂上，教師既要當主題的“設計師”，更要當“建造師”，落實主題教學的內容和環節。課后，教師還有一項任務，那就是不斷查漏補缺、與時俱進，通過反思修正自己的教學風格和課堂設計，并注意提高自身的文化素養，研究教學技巧，以期打造出更加貼合學情的課堂。