校園文化與教學優(yōu)化

張欣

校園文化是課堂的一部分

校園文化是完整課程活動的重要組成部分，也是課堂的重要組成部分。沒有課程就沒有教學，沒有課堂則無法保證教學。好的課堂能完整承載課程內容并確保教學實施。

課堂是用來進行教學活動的。目前，對課程化校園文化功能的開發(fā)，尚處于淺層次、零星狀態(tài)，應該把構建課堂的注意力拿出一部分，放在課程化功能開發(fā)上。

課程化校園中的物質要素，無論是有意關注還是無意關注，它都會進入師生視野。只要有目的地設置些鋪墊性、鞏固性的內容，再加上制度要素的組織、引領、考評，就可以使學生收到課前預習和課后鞏固的學習效果。按此思路研發(fā)，可以設計出許多課程的課前預設教學和課后鞏固教學，以收到潛移默化、隨手可得的教學效果。

校園文化課程化，是創(chuàng)新之舉措，是課程改革與教學優(yōu)化的新創(chuàng)舉。

校園文化是情景教學的有力支撐

情景教學主要是由某種富有感情色彩的活動所產生的一種特有心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習興趣的一種教學方法。它能調動學生的積極性，促進學生自主學習、自主探究。

情景教學主要有三種：第一種，口語表達加圖片視頻支撐下想象中的情景教學，類似沒有道具的小品。第二種，有道具支撐的場景劇幕式情景教學，追求戲劇化教學。第三種，發(fā)生在校園真實生活中的情景教學，體現(xiàn)學以致用。

目前，學校教學中尚缺乏第二種和第三種情景教學。

要想讓教學從傳統(tǒng)教室中走出來，通常有三個選擇空間：第一個空間，課程化校園空間。第二個空間，線上虛擬數字化空間。第三個空間，社會化空間。在基礎教育階段，最有價值、最易于操作的，當屬課程化校園這一空間。這一空間既是情景教學中的仿真教學空間，又是踐行學以致用的真實生活教學空間。將校園文化課程化，校園空間成為多功能的“教室、學室”，與學科課程教學同步走，成為其有機整體的一部分。

情景教學是中小學必不可少的一種教學，要想開創(chuàng)課程改革與教學優(yōu)化新局面，只有將校園文化課程化，才能提供方便、隨手可得的教學情境。

校園文化是管理教學的一部分

管理是保障某項工作順利進行。管理還是領導和約束他人，管理更是領導和約束自己。管理教學也如此，追求高境界的自我管理。對校園文化的管理，既是對教學的管理，也是自我管理的一部分。

對校園文化的管理，如果利用恰當，校園文化中的理念要素、物質要素、制度要素，可以隨時滲透到管理教學中，能有目的地規(guī)范、有計劃地引領師生行為要素，使教學目標圓滿完成?？墒?，在陳舊觀念左右下，管理大多是“人盯人、人管人”，管理是用制度約束人，其實，有效管理還有許多方法。

管理教學也是如此。例如，可以讓學生參與校園文化活動開展的全過程，參與學校系統(tǒng)的管理教學，這樣可以省出人為管理的時間和精力，又可以讓學生在參與校園文化活動內容的設計、開展、考評時，融入校園文化，讓教學在無形之中融入校園文化。又如，課前預習告知欄、課后質疑答疑欄的設計、使用、維護和考評，都能教會學生管理好學習中的“課前、課中、課后”環(huán)節(jié)。依照這種思維發(fā)散、拓展下去，能研發(fā)出許多替代教師的教學管理，能產生許多自我教育課程內容，既能減輕教師負擔，又能提高學生的自我管理能力。