加強激勵性語言的運用以提高英語教學效率的研究

蔣文娟

【摘要】當下，是一個信息全球化的社會，英語，作為聯(lián)合國的工作語言之一，在學生學習生涯中占據重要的地位。本文通過論述當下英語教學的現(xiàn)狀、當下英語教學質量較差的原因、加強激勵性語言運用改革的重要性，以及加強激勵性語言運用改革的方法策略四個方面，來全面分析加強激勵性語言的運用以提高英語教學效率的作用，以及點明正確地運用激勵性語言來提高英語教學效率的方法，為英語教學效率的提高提供了依據和策略。

【關鍵詞】激勵性語言；提高教學效率；英語教學模式革新

眾所周知，用鼓勵性語言去教育和開導一個學生，是比較正確而又恰當的方式，在心理學上這種語言被稱作是激勵性語言。它能夠通過親切溫柔的有鼓勵性的語言來激發(fā)學生們的學習積極性，來提高課堂的活躍性，從而提高老師們在課堂上的教學效率以及學生們在課堂上的學習效率。對于學生們和老師們來說有利而無害。而英語教學，對于部分學生來說是比較枯燥無味的，因此這就更需要老師們靈活地運用激勵性的語言來與學生們互動和交流，以達到提高學生們學習英語的積極性和課堂的活躍度的目的。

一、當下英語教學的現(xiàn)狀

當下的英語課堂運用激勵性語言教學并不多見，只有極少數學校的英語教師在運用。這一教育教學方式從根本上來講，確實有利于學生們學習英語。當下英語課堂運用激勵性語言教學的主要表現(xiàn)有以下兩個方面。

1.英語教育不完善

當下大多數學校的英語教育并不完善，其學校領導人也并不是高度重視學生們對英語語言課程的學習，而是更加重視學生們畢業(yè)后在面對就業(yè)時的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。這無疑給學生們帶來了更大的就業(yè)壓力。一方面是學生們的英語能力不高，對當今社會的適應性低；另一方面，學生們要每天面對高強度的專業(yè)技能的訓練與學習，加上學生們的課程多且繁重，可謂是壓力山大[1]。因此，在這樣的情形之下，學生們的英語教學往往被學校領導和英語授課老師們忽視，學生們學習其他科目的時間多了，學習英語的時間就自然少了。這無疑對學生們的英語學習是不利的[2]。

2.英語課堂教學模式較死板

在英語課堂教學方面，中國的英語教學大多數是比較傳統(tǒng)的教育教學模式[3]。老師們無法靈活地運用激勵性語言來激起學生們的注意力，也無法提高學生們的學習興趣，從而導致老師的課堂教學效率不高，學生們的學習效率也不高。例如，在聽力課堂上，英語教師會重復地去放幾遍英語聽力，如果學生一直聽不出來，老師們一般會一直放，直到學生們聽出來個原委。其實學生們對于這樣的英語聽力教學根本就沒有多少興趣，之所以去上課，也是為了完成應該完成的聽力課程任務[4]。除此之外，在英語聽力課堂上，多數是英語聽力，少數是英語老師的解說，有的老師還會提幾個與聽力內容相關的問題，而學生們的回答聲音少，課堂的氣氛沉悶又枯燥，學生們很難進入學習狀態(tài)。雖然，也有部分學校的老師，會在英語聽力課程的間歇，給學生們播放一些英文電影和英文歌曲，因為他們認識到了英語聽力是大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)，但是，由于學校的課程多且繁重，老師們選擇完成課程的進度就無法滿足學生們的接受能力。所以要改變這種現(xiàn)狀，并正確地運用激勵性語言的教學方法，力求讓學生們更好地學習英語[5]。

二、英語教學問題的原因分析

激勵性語言的教學方法是一種與傳統(tǒng)的英語教學方法完全不同的，通過激勵、鼓勵、鼓舞的方式對學生進行教育和教學的方式。這種教育教學方式，能拉近英語教師與學生們的距離，給學生們一種親切感，使得學生們在一種放松的環(huán)境下，愉悅地學習英語，不僅可以增加學生們對英語的學習興趣，而且，能提高學生們的英語學習能力和課堂活躍度，進而提高課堂學習效率[6]。

1.學生自身對英語學習不重視

一些學生對英語學習不感興趣，不喜歡學習英語，對于這一類學生來說，學好英語簡直比登天還難。因而，這一類學生也不會重視對于英語的學習。另一些學生雖然有著對英語學習的熱情和興趣，但是他們要么是沒有自己的目標，要么是沒有良好的英語學習方法和習慣，對于這一類學生來說，盡管他們在英語學習上付出了很大的努力和精力，但是他們的成績依然不理想，因此漸漸地，他們也對英語的學習失去了信心，不再重視英語的學習。因此，要改變這種消極的現(xiàn)狀，首先，英語教師要對英語教學方法做出改變，更多地運用激勵性語言，給學生帶來新鮮感，提高學生們的學習興趣[7]。

2.教師教學方式不合理

一方面，教師們忽視了正確的教育教學觀念，在教學的過程中，比較偏向學習較好的學生，而忽略了差等生的學習接受能力，一味地趕學習進度，這無疑給學困生帶來了更大的學習壓力。另一方面，教師的教學方法不恰當，英語教師們多數使用傳統(tǒng)的教學方法，無法給學生們帶來新鮮感，更無法激起學生們的學習興趣，學生們在課堂上的活躍度降低了，英語教師的課堂授課效率也就無法提高。因此，英語教師要改變這種傳統(tǒng)的英語教學模式，靈活地運用激勵性語言教學，來提高學生們的課堂活躍度，從而提高自己的課堂教學效率。

3.學校對英語教學不重視

目前，英語在一些學校教育教學中并沒有得到重視。學校大都致力于培養(yǎng)社會適應性人才，而忽略英語方面的教學，殊不知，很多公司對于應聘者的英語水平，特別是英語口語的能力要求很高。因為很多公司和企業(yè)都是外向型企業(yè)發(fā)展模式，即他們不僅在國內發(fā)展，而且要走向世界。他們的市場不僅是國內，還有世界各國。因此，這就要求應屆生們具備更高的英語水平和能力，也只有這樣，學生們在畢業(yè)時才能更好地適應社會發(fā)展的需求。所以，學校應加強對英語教學的重視，讓教師們改變傳統(tǒng)的英語教育教學方法，提高課堂教學效率，努力培養(yǎng)全方位的新型社會人才。

三、加強激勵性語言的運用以提高英語教學效率的方法策略

激勵性語言的運用，也是需要方法和策略的。正確地運用激勵性語言，不僅可以增加學生們對英語的學習興趣，而且能提高學生們的英語學習能力和課堂活躍度，進而提高課堂學習效率。對英語教師們來說，加強激勵性語言的運用，能提高課堂教學效率。以下從四個方面闡述加強激勵性語言的運用以提高英語教學效率的方法策略[8]。

1.教師要了解每個學生的特點因材施教

上文提到，一些學校的英語教師總會忽略英語“學困生”接受新知識的能力，而總是以大多數學生理解并能夠接受得了為標準，不停地趕英語課程進度。這樣，那些“學困生”就無法跟上老師的步伐，也就無法學好英語。所以，老師應該根據不同能力的學生，采取不同的方式，力求因材施教，而不要對所有的學生采用相同的方式。對于那些學習能力差的學生，英語教師們應該多加鼓勵，激發(fā)他們對英語學習的熱情與興趣，而不是一味地批評說教；對于英語學習能力強的學生，也應該鼓勵他們，但是要適當，因為過多的鼓勵與贊美，可能會讓他們高傲自大，甚至是產生自負的心理[9]，進而影響學生們的英語學習。因此，英語老師們應該因材施教，依據不同學習能力的學生采取不同的方式，盡力讓每一個學生都能跟上老師的步伐，讓每一個學生都能喜歡和愛上英語[10]。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的英語教學模式，是英語教師帶領學生們學習新知識，英語課堂上氣氛沉悶，英語學習內容比較死板，因而學生們對英語的學習興趣不高，而且許多學生不喜歡學習英語[11]。所以，為了改變這種糟糕的現(xiàn)狀，英語教師們應該依據學生們的興趣，適當調整和改變以往的英語教學模式，盡量避免長時間不帶感情色彩的敘述。例如，在英語課堂上教學時，英語教師應該在每節(jié)課正式開始講之前，給學生們提一個問題，來激起學生們的注意力[12]。英語教師還可以將當下的熱點問題合理地融入英語課堂教學中，與此同時，再多加一些與學生互動的環(huán)節(jié)，就能更好地激起學生們對英語的學習興趣。學生們的注意力集中了，課堂學習效果也大大提高了，課堂教學效率也得到了提高，學生們的英語成績也得到了提高，兩全其美[13]。

3.多與學生溝通交流

英語教師只有了解學生們的學習情況，才能一步步地授給學生們英語知識。如若英語教師一直在講課，而不管或者忽略同學們的反應，與同學們沒有任何互動和交流，那么老師不會知道自己講的課到底怎樣，學生們到底有沒有理解和吸收。老師對學生的學習情況不能做到了如指掌，自然課堂教學效率是不高的，而且，若老師只顧自己講課，不管學生們的反應，那樣學生們也沒有聽課的興趣，也就無法學好英語[14]。

所以，英語教師應該在課堂上多些與學生們的互動和交流，通過與學生們的互動和交流，了解學生們的課堂學習情況，并對自己的授課方式和內容及時地做出適當的調整，從而讓學生們更好地接受課堂所學，進而提高學生們的學習效率。

4.提高激勵性語言運用的頻率和效率

上文提到，激勵性語言有很多優(yōu)點，所以，在英語教學課堂上應該提高激勵性語言的運用頻率和效率。也就是說，英語教師在授課時應該多利用激勵性的語言教學模式來教授英語。加上老師與同學們在課堂上進行交流與互動，將課堂氣氛活躍起來，從而引起學生們的注意力，起到“課前熱身”的效果，也就能更好地提高英語教師的課堂授課效率，以及學生們對于英語的學習興趣，從而進一步提高英語學習成績[15]。

在當今飛速發(fā)展的信息社會，英語顯得越來越重要，各行各業(yè)在招聘時對英語口語的要求也越來越高，這時候，傳統(tǒng)的以英語教師講課為主的英語教學模式已經不能適應時代發(fā)展的潮流，也不能培養(yǎng)出新時代公司和企業(yè)要求的英語強、專業(yè)知識素養(yǎng)高的應用型人才。因此，應改變傳統(tǒng)的英語教學模式，利用激勵性的教學方法，來給學生們講課。這一教學模式應該被推行，因為只有這樣培育出來的畢業(yè)生，才能更好地適應社會發(fā)展的需求，而不易被社會所淘汰。

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[14]易斌. 改革開放30年中國基礎教育英語課程變革研究（1978～2008）[D].湖南師范大學，2010.

[15]朱頻. 教師課堂管理技能對初中英語課堂效率的影響[D].上海師范大學，2009.