循前閱讀核心經驗，談大班閱讀活動再構建

方駿

【摘要】幼兒前閱讀核心經驗是早期閱讀活動有效的指導方針，涵蓋了閱讀習慣和行為的養成、閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，以及閱讀內容的表達和評判。本文從前閱讀核心經驗出發，就閱讀計劃構建和具體實施策略兩方面探討了大班幼兒閱讀活動的實施與組織方式。

【關鍵詞】前閱讀核心經驗；大班幼兒；閱讀能力

早期閱讀的重要性不言而喻，對幼兒的認知，包括語言能力、邏輯思維能力、注意力等有積極的促進作用。而早期閱讀的形式眾多，有集體閱讀、自主閱讀、親子閱讀等等。在幼兒園如何不拘泥于單一的集體閱讀活動，進一步提高幼兒的綜合閱讀能力呢？我做了一些摸索、嘗試和研究。

一、思閱讀計劃，啟閱讀之門

1.以學期為縱軸的計劃建構表

計劃是一切的開端，也是成功的一半。學期初，結合主題課程，根據大班年齡段前閱讀核心經驗，梳理出適合本班幼兒的閱讀達成目標。目標從淺入深，層層遞進，展現遞進式的閱讀過程。如從一開始只需要關注人物神態細節到關注人物動作、行為，再到體會這些細節背后的原因；從天馬行空的猜測人物行為原因到聯系前后畫面解讀；從感受封面、扉頁的特色設計，到通過閱讀封面、扉頁猜測故事內容；等等。計劃便是行動的方案，這樣的經驗建構表更好地引領我們在學習計劃中開展閱讀課程，完善閱讀課程。

2.以主題為單位的閱讀建構表

從計劃建構到主題閱讀建構表的推進和深入，更好地指導教師在每個主題中實施具體的活動，讓行動、研究更具有科學性、預見性。

主題建構表中涵蓋了集體語言教學活動，語言區特色閱讀活動——圖書沙龍，并配合教學活動或圖書沙龍設計衍生活動，教師根據活動重難點整體制訂教學建議，旨在希望有層次的行動計劃能夠成為實施的有效指導和堅實依靠，幫助幼兒從淺閱讀步入深閱讀，實現各方面能力的發展。

二、架區閱讀環境，燃閱讀之趣

1.導讀海報，讓閱讀有方向

為了幫助幼兒逐步建立閱讀能力，能夠在“圖書沙龍”活動中自主閱讀不同類型、題材的圖畫書，我設計了“導讀海報”，圍繞建構表中的閱讀核心經驗，結合圖畫書內容設計問題，利用圖文結合的方式來表現，讓幼兒在閱讀時有一個無形的提醒，一張張導讀海報形成了濃厚的閱讀氛圍。例如“我是大班哥哥姐姐”主題繪本《小綠狼》中，海報圍繞閱讀內容的表達與評判核心經驗“會準確地解釋主角或主要人物出現的行為、狀態的原因”制訂閱讀任務，利用繪本中小綠狼前后轉變的鮮明形象，并用箭頭和問號聯系成了“小綠狼從不開心到開心發生了什么事”，直接采用原繪本中的形象以及常見符號方便幼兒解讀。隨著活動的推進，又將當周圖畫書及海報獨立出來，并加入了記錄區，增添交流訴說的渠道，以及鍛煉前書寫能力的機會。

2.重點推薦，讓內容有焦點

除了閱讀區大環境的改造外，繪本小環境上也做了一些改造，通過標記圖書頁面、部分文字圈注、加高光等手段，幫助幼兒獨立閱讀，進一步理解圖畫書內容。例如給《故宮》古今對比的頁面，《孔子》古今六禮頁面貼上標記，告訴幼兒這些是重點閱讀部分，里面藏著很多的小秘密等待你去發現。又例如在《圣誕老人的王國》中，此圖畫書是很明顯的時間重復結構，1月、2月……12月，因此我將時間月份圈注吸引幼兒注意，引導他們可以用這種方式來敘述內容。

三、設閱讀之策，拓閱讀之路

有著良好閱讀能力的幼兒因表現出濃厚的閱讀興趣，還能初步通過多種方式表達對閱讀活動和閱讀內容的理解和看法。為此在原有基礎的閱讀環節上我融入了閱讀打卡、閱讀日記、閱讀之星等環節，讓幼兒能有多種表達自己理解和看法的途徑。通過這些環節，增加語言區閱讀活動的趣味性、創造性和操作性，讓幼兒能在游戲和操作中閱讀。

1.閱讀打卡

閱讀打卡活動，能有效地記錄幼兒的閱讀軌跡，體現閱讀興趣，幫助幼兒形成每日閱讀的習慣，幫助教師甄選替換繪本。如何將打卡活動班本化變得有意義，不流于形式？我從專屬標記開始，組織幼兒打造自己的個性簽名，有的覺得自己的名字就是獨一無二的標記，有的給自己設計了一個閱讀符號，有的則是決定按手印，通過這種方式體現幼兒的個性化。同時為了不破壞圖書的原有格局，組織討論設計打卡頁，讓幼兒實實在在地參與到閱讀相關活動中，不只是“任務—實施”的機械化操作，還從細節上讓幼兒真正成為閱讀活動的主人，實現打卡活動班本化。

前期的設計參與讓閱讀打卡活動異常火熱，無形中激發了幼兒的閱讀興趣，不論是區域游戲，還是自由活動，語言區總能迎來它的“小粉絲”借閱圖書，讓閱讀活動成了幼兒一日生活的重要組成部分，無形中幼兒養成了每日閱讀的習慣。

2.閱讀日記

為了更好地滿足大班幼兒前書寫與情緒表達的愿望，增設了“閱讀日記”板塊。讓閱讀活動從繪本內容升華到幼兒的個性體現。這里是幼兒情感的展示舞臺，里面記錄了幼兒的閱讀感受與心情，包括對圖書、書中角色的喜好和疑惑，和同伴合作閱讀的感受等等。例如在“擁抱冬天”主題板塊下——《團圓》閱讀沙龍活動中，子馨在閱讀日記中畫上了自己的全家福，但是圖上的小女孩并不開心，隨后我了解到由于哥哥學業較忙，子馨只有周末才能全家團圓，根據這個情況我便開展了“給家人的一封信”自制圖書活動，給幼兒提供抒發情感的渠道。閱讀日記將繪本輻散到了幼兒的生活與社會情感中，讓教師能夠更便捷地捕捉幼兒的情緒情感與閱讀興趣點以及疑惑，為調整和組織閱讀活動打開了方便之門。

3.閱讀之星

正弦曲線是事物發展的真理，在階段性閱讀活動中，需要有助力將活動氛圍推向高潮，就這樣“閱讀之星”環節誕生了。當語言區閱讀活動按部就班進行之余，當主題繪本閱讀結束后或更換主題時，我就舉行“小書蟲評選”和“圖畫書全明星”活動。

借助閱讀打卡記錄和閱讀日記，這些能直接反映出閱讀數目與閱讀質量的媒介，以及通過自薦互評等多種評選手段，評選出“小書蟲”，讓幼兒在自主、公正競爭的氛圍中形成閱讀成就感與閱讀儀式感，讓閱讀活起來。

在更換主題時，“圖畫書全明星”活動如火如荼地開展起來了。通過幼兒投票，組織幼兒敘述投票理由，選出每主題推薦圖畫書中的人氣圖畫書，推動閱讀氛圍，以帶給閱讀過此圖畫書的幼兒滿足感和自豪感，延續對閱讀活動的熱情。

早期閱讀是一個浸潤的過程，在前閱讀核心經驗的指導下，教師制訂了學期到主題的建構計劃，在計劃的指導下遵循閱讀的基本形式，將語言區閱讀活動研深研專，并配合打造特色閱讀環境以及利用有效媒介不斷豐富閱讀活動環節，這些不可或缺的要素最終構成為大班幼兒量身打造的早期閱讀活動。在這幾方的助力下幼兒從初進閱讀之門，到產生閱讀之趣，再到拓寬閱讀之路，實現了被動到主動的角色意識的轉換。在這個過程中，他們的閱讀習慣、閱讀能力與策略，以及對相關事物的了解，都在不斷地提升和發展。