小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

許琴

【摘要】“學(xué)貴有疑”，疑是探究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑才會(huì)深入探究，才會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中注重以學(xué)生為主體，從教學(xué)流程、課文內(nèi)容、字詞細(xì)節(jié)等處入手，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主解惑，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能讓《新課標(biāo)》的理念落到實(shí)處，才能取得理想的教學(xué)效果，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問難；以學(xué)生為主體；語(yǔ)文教學(xué)

素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出了“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地收集資料，共同討論”的要求。質(zhì)疑問難可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)盡“教給方法、喚醒意識(shí)”之責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)思考，并在課堂上給足學(xué)生問的時(shí)間、答的自由，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師精心備課，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生認(rèn)真聽講，圈點(diǎn)勾畫，老老實(shí)實(shí)地回答教師的提問，但最終效果不佳。教師激情四射，學(xué)生卻不領(lǐng)情，所有的理解感受都出自教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生自己的理解、自己的感受、自己的困惑呢？因此，筆者以小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。相關(guān)策略與實(shí)踐如圖1所示：

一、習(xí)慣的養(yǎng)成：學(xué)生質(zhì)疑興趣培養(yǎng)策略

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從質(zhì)疑興趣培養(yǎng)開始，逐步使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，教師在其中應(yīng)積極示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)充分利用課前、課中、課后，給學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間和空間。

（一）提供支持背景，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

1.適時(shí)引導(dǎo)，多元滲透。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)告訴學(xué)生敢于質(zhì)疑的好處和重要性，經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。

例如，在新學(xué)期的開學(xué)第一課上，筆者向所任教的三年級(jí)學(xué)生提出一個(gè)要求：將愛因斯坦的一句名言“在科學(xué)研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大”認(rèn)認(rèn)真真地寫在課本的扉頁(yè)上提醒自己。同時(shí)，筆者也會(huì)在語(yǔ)文的課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)與申明：老師最喜歡的學(xué)生類型是那些在課堂上勤于思考、敢于質(zhì)疑和發(fā)問、積極發(fā)言的學(xué)生。也要在教學(xué)的過(guò)程中告誡所任教班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中還要多問幾個(gè)“為什么”，了解自己是否可以解決，自己不能解決是否有必要請(qǐng)教老師或其他同學(xué)幫助解決。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)對(duì)那些敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，加以宣傳和表?yè)P(yáng)。時(shí)間一久，平時(shí)膽子小的學(xué)生開始敢于主動(dòng)舉手回答教師的提問，敢于提出自己的問題，甚至敢于對(duì)老師質(zhì)疑了，而未被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也不甘落后，表現(xiàn)出躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，試圖體驗(yàn)被表?yè)P(yáng)的成功感和存在感。

2.適時(shí)鼓勵(lì)，激活動(dòng)源。小學(xué)生具有心思單純、幼稚的心理特點(diǎn)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)非常在意。有時(shí)，教師的一句肯定或表?yè)P(yáng)的話就會(huì)讓一個(gè)本不怎么積極主動(dòng)的學(xué)生變得積極主動(dòng)；相反，教師的一句批評(píng)或者嚴(yán)厲的話也可能讓學(xué)生由積極轉(zhuǎn)變?yōu)椴环e極。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，從而激活動(dòng)源。

例如，筆者曾在班級(jí)中開展了“智慧星”的評(píng)比活動(dòng)，即誰(shuí)提的問題多，提得有價(jià)值，誰(shuí)就能被評(píng)為“智慧星”。當(dāng)學(xué)生提出很有思考價(jià)值的問題時(shí)，筆者就大張旗鼓地給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他會(huì)動(dòng)腦筋，會(huì)思考，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好學(xué)生，并頒發(fā)“表?yè)P(yáng)信”，拍照曬在家長(zhǎng)微信群里，告知所有的學(xué)生和家長(zhǎng)，有時(shí)候還會(huì)在作業(yè)單上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生從教師這里收到的信號(hào)便是“要多提問題”，他們就會(huì)絞盡腦汁地去尋找問題。對(duì)于那些提出問題相對(duì)較少或提出的問題不具有什么價(jià)值的學(xué)生，也要從敢于提問的勇氣等方面予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)后續(xù)提問參與的持久力。當(dāng)然，提問有一定的技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，會(huì)請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)幫助解答；對(duì)于那些提得不對(duì)的問題，會(huì)及時(shí)修正并給予提問者再次提問的機(jī)會(huì)和建議。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生間的一問一答，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到了有效的激發(fā)，積極性得到了有效的維持，和諧的課堂氣氛得到了有效的營(yíng)造。

3.適時(shí)示弱，培育自信。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師也是學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)生的問題把教師難住時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得自己的提問很有水平，產(chǎn)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”的成功感，于是更樂于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中不僅要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力，而且要有“知之為知之，不知為不知”的科學(xué)態(tài)度。

作為一線教師，筆者經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)分奪秒地利用課間十分鐘在教室里批改作業(yè)，此時(shí)總會(huì)有好學(xué)的學(xué)生在旁圍觀，也常有學(xué)生幫我指出我還沒發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。于是筆者便在“班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法”中增加了糾錯(cuò)加分的條款，即找到教師的一處錯(cuò)誤的學(xué)生可以加10分，幫助同學(xué)糾錯(cuò)的可以加5分，所得分?jǐn)?shù)與中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)評(píng)選直接掛鉤。此舉大大增強(qiáng)了學(xué)生糾錯(cuò)的興趣，同時(shí)也將“質(zhì)疑”的意識(shí)帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行判斷、思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。

（二）展開學(xué)習(xí)過(guò)程，濃厚質(zhì)疑興趣

1.課前預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑。語(yǔ)文課要因?qū)W設(shè)教，就必須讓學(xué)生先自己學(xué)。學(xué)生將在自學(xué)的過(guò)程中遇到的疑難問題在課堂上提出來(lái)，教師再做有的放矢的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，學(xué)習(xí)成就感、自信心將得到不斷增強(qiáng)。

在教學(xué)新課前，筆者都會(huì)布置預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)，并要求學(xué)生通過(guò)多次閱讀課文，把自己不理解、有疑問的地方（包括字、詞、句、篇、修辭手法、表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)、中心思想等）記錄下來(lái)，并打上問號(hào)，以備跟其他同學(xué)探討或聽老師講解。上課伊始，教師先讓學(xué)生自讀課文，提出疑難，然后跟著學(xué)生的問題走，讓學(xué)生帶著問題去深入學(xué)習(xí)課文，教師則寓導(dǎo)其中，推進(jìn)全班共讀共議。這樣，在預(yù)習(xí)中記錄的問題一旦在課堂上得到解決，留在學(xué)生腦中的印象會(huì)是非常深刻的。

2.緊扣課題，因勢(shì)質(zhì)疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。經(jīng)常推敲課題，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。

如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，出示課題后，筆者先讓學(xué)生一起讀課題，接著問學(xué)生：“讀了課題，你有什么想問的嗎？”學(xué)生聽后，紛紛提問——女媧為什么要補(bǔ)天？女媧是怎樣補(bǔ)天的？結(jié)果怎樣？孩子們實(shí)在太會(huì)提問了，這三個(gè)問題也就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是筆者原先預(yù)設(shè)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生共同討論中得到了落實(shí)。教師只要抓住這三個(gè)問題展開教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使教學(xué)有一個(gè)良好的開端。因此，對(duì)題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。這樣導(dǎo)讀，比教師按照自己的主觀預(yù)設(shè)進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生跟隨教師亦步亦趨，效果好很多。

3.課外延伸，想疑會(huì)問。我們深知語(yǔ)文課堂教學(xué)所能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)量是有限的，而課堂以外的生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，是培養(yǎng)小學(xué)生求異思維能力的源頭活水。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)小學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外博大的知識(shí)領(lǐng)域中去，讓小學(xué)生得以開闊視野，豐富知識(shí)。實(shí)踐證明，只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

如教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，班級(jí)中有三個(gè)孩子都很好奇文章中的主人公是楚國(guó)人嗎？這時(shí)，我們班的“小博士”煜斌躍躍欲試了，馬上給我們講解了寓言背后的故事：“這個(gè)人是魏國(guó)人，他是個(gè)賣布的生意人。有一次他到集市上去賣布，有個(gè)楚國(guó)人把他的布全部買走了，他大賺了一筆，非常開心。他決定去楚國(guó)發(fā)展他的生意，于是就有了這個(gè)故事。”這個(gè)故事選自《戰(zhàn)國(guó)策》，筆者引導(dǎo)感興趣的學(xué)生課后閱讀相關(guān)的書籍。這樣，學(xué)生的求知欲得到了滿足，也獲得了更豐富的知識(shí)。

二、問題的生成，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

課堂上教師自身應(yīng)具備問題意識(shí)，要充分利用文本培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠針對(duì)文本，從課文故事情節(jié)、語(yǔ)言形式等細(xì)節(jié)入手提出問題，進(jìn)行探究，并作出判斷，最后尋找和掌握解決問題的方法，使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“高階思維”教學(xué)。

（一）關(guān)注故事情節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1.留白入手，合理推理。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。

在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，俞熹小朋友質(zhì)疑：“課文第4自然段中‘我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)，老漁翁怎么知道我們想捉一只翠鳥？”子戌小朋友說(shuō)：“老漁翁一定是從我們的眼神中看出我們很喜歡翠鳥，他很有可能聽到我們幾個(gè)小伙伴在一起的聊天了。”這些都是文本中沒有的內(nèi)容，是孩子根據(jù)文本產(chǎn)生的想象和推理。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“從哪里可以看出我們很喜歡翠鳥？”這就促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“課文的第1自然段，作者運(yùn)用擬人的寫法，細(xì)致地描寫了翠鳥從上到下每一個(gè)部位的顏色和特點(diǎn)，觀察那么仔細(xì)，描寫那么生動(dòng)，足可以看出對(duì)翠鳥的喜愛。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文2、3自然段對(duì)翠鳥捕魚速度迅速敏捷的描寫，無(wú)一不透露出對(duì)翠鳥的喜愛之情。”教師：“那我們幾個(gè)小伙伴們又會(huì)討論些什么呢？四人小組的小伙伴們說(shuō)說(shuō)看。” 及時(shí)將個(gè)體引向集體，便可營(yíng)造出熱烈討論的課堂氛圍。

根據(jù)學(xué)生的問題，教師關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的留白之處，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞水平，而且可以提高學(xué)生的思維能力和想象能力。

2.矛盾入手，展開想象。有的文章只寫了人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，卻沒有寫人物的心理活動(dòng)。如果學(xué)生無(wú)法理解，矛盾便隨之產(chǎn)生。我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象人物的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)透視人物豐富的內(nèi)心世界，揣摩人物內(nèi)心思想。

如在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，讀完賬單后，于欣小朋友質(zhì)疑：“課文第7自然段中‘小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分，媽媽的賬單這么短小，我們一目了然，為什么小彼得要讀那么長(zhǎng)時(shí)間呢？”這個(gè)問題剛好補(bǔ)白了小彼得的內(nèi)心活動(dòng)，于是筆者馬上讓學(xué)生拿出《小練筆》寫寫小彼得一邊讀一邊在想些什么。學(xué)生想象的翅膀打開了，有的寫道：“小彼得邊讀邊想，媽媽為我付出了那么多，卻不要我任何報(bào)酬。”有的寫：“小彼得邊讀邊想，當(dāng)我生病時(shí)，媽媽不僅為我做各種好吃的，還時(shí)刻在我身邊照顧我。”有的寫：“小彼得邊讀邊想，每天早上，媽媽總是早早起床，為我準(zhǔn)備好豐盛的早餐才叫我起床。”……讓學(xué)生通過(guò)小練筆，學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段，很自然地就揭示了文章的中心。

3.文眼入手，理清文脈。“文眼”即文章中提挈全篇的關(guān)鍵性筆墨。學(xué)生若質(zhì)疑“文眼”，教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄清它與全篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有效，更有針對(duì)性。

如在教學(xué)《月球之謎》時(shí)，一出示課題，就有學(xué)生質(zhì)疑：“‘謎是什么意思？”“課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？”整篇文章正是圍繞“月球有哪些沒有解開的謎？”來(lái)寫的。學(xué)生產(chǎn)生疑問的同時(shí)，學(xué)習(xí)探究的興趣也得以提高。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決自己的問題，找到文章中月球還未解開的謎，文章的重難點(diǎn)也都解決了，真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂。

（二）深究語(yǔ)言形式，提高質(zhì)疑效度

1.咬文嚼字，善于質(zhì)疑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最初可以引導(dǎo)學(xué)生從不理解的字詞入手開始，逐步向詞語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行質(zhì)疑問難。交流回答時(shí)，把“答”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓其他同學(xué)“當(dāng)老師”，教師稍作補(bǔ)充和引導(dǎo)，更能讓學(xué)生理解和接受。

如在教學(xué)《燕子》這一課時(shí)，奕霏小朋友質(zhì)疑：“‘小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)中，小燕子為什么是‘趕來(lái)的而不是‘飛來(lái)的呢？”教師不急著回答問題，而是讓同學(xué)們展開思考。有的學(xué)生說(shuō)：“‘趕來(lái)是擬人的寫法，這樣寫使文章更生動(dòng)。”有的學(xué)生說(shuō)‘趕來(lái)寫出了燕子急匆匆地來(lái)。”又有一學(xué)生說(shuō)：“趕來(lái)寫出了燕子迫不及待。”還有一學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@里的春天太美了，所以燕子要急匆匆地趕來(lái)，來(lái)欣賞這美麗的春天。”

在同一課中，一凡小朋友質(zhì)疑：“文中‘微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，這里的‘柳絲應(yīng)該用‘柳枝更正確吧？”其他學(xué)生聽到質(zhì)疑后紛紛表達(dá)自己的理解。一學(xué)生說(shuō)：“‘柳絲更能寫出柳枝的細(xì)長(zhǎng)柔軟像絲帶。”另一學(xué)生說(shuō)：“用‘柳絲才能跟句子中的‘微風(fēng)‘吹拂‘才相呼應(yīng)起來(lái)。”學(xué)生的思維完全超乎想象，精彩的回答讓教師也為之鼓掌。

2.注重標(biāo)點(diǎn)，細(xì)處質(zhì)疑。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是一種良好的閱讀方法，可促使孩子在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。小小的標(biāo)點(diǎn)很少會(huì)引起學(xué)生的注意，因此教師在指引學(xué)生從何處質(zhì)疑時(shí)，可以提示他們從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處開始質(zhì)疑。

同是《燕子》這一課，雨晗小朋友提出了這樣一個(gè)問題：“課文第3自然段‘在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過(guò)湖面，剪尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去中，‘唧唧地叫著的后面為什么不用分號(hào)或者句號(hào)？”看著下面的學(xué)生一個(gè)個(gè)皺著眉頭不知怎么解答，筆者心里也沒有正確的答案，于是如實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，要求帶回去與其他教師探討后再來(lái)回答。下課后，經(jīng)過(guò)同事們的討論，形成了兩種意見：一是第3自然段分號(hào)是燕子“斜掠過(guò)”和“橫掠過(guò)”兩種姿勢(shì)的區(qū)分；二是句式前面為總寫，后面的分號(hào)是對(duì)兩個(gè)“有的”的間隔。第二節(jié)課，筆者把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)哪種理解更有道理。結(jié)果學(xué)生比較傾向后一種解釋。這樣，問題由學(xué)生提出，在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生更清楚地明白了逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)的運(yùn)用，把握了文章結(jié)構(gòu)。

3.關(guān)注修辭，巧妙質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文人教版三下“語(yǔ)文園地三”教參中只要求學(xué)生積累句子，了解比喻、擬人等修辭手法使描寫更加生動(dòng)形象，并不要求學(xué)生運(yùn)用修辭方法。而在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，教師可憑借修辭方法的使用引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提前教育。

在學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地三”日積月累的“讀讀記記”時(shí)，文博小朋友提出：“最后一句‘挑著滿滿一擔(dān)水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！這一句為什么沒有比喻詞？” 雨晗小朋友說(shuō)：“這句話里把‘水比作‘珍珠，它也應(yīng)該是比喻句。”文倩小朋友說(shuō)：“沒有比喻詞的比喻句叫暗喻。”當(dāng)孩子們探討到這里時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，“讀讀記記”里的五句話（如圖2）：

青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。

二月春風(fēng)似剪刀。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

我挑著滿滿的一擔(dān)水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！

學(xué)生把這五句話都當(dāng)成了比喻句，特別是前面四句，還都有比喻詞。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師很有必要引導(dǎo)他們正確判斷比喻句和擬人句。于是筆者點(diǎn)撥道：“比喻句必須要有把（什么）比作（什么），也就是本體和喻體有相似之處。孩子們，你們看看這五句話里，你都能找到本體和喻體嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，然而第一句卻怎么也找不到本體和喻體，于是我便點(diǎn)出這句是擬人句，“趕集”是人所擁有的動(dòng)作，并順勢(shì)對(duì)擬人修辭方法進(jìn)行了講解。

綜上所述，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在為學(xué)生提出“惑”的過(guò)程中，教師不能“越俎代庖”，更不能粗暴處理，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者的作用。我們常說(shuō)的“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，就是把“學(xué)”的困惑和疑慮作為“教”和“導(dǎo)”的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。“教學(xué)”不再是單邊的“教師教、學(xué)生學(xué)”，而應(yīng)該以“學(xué)生學(xué)”為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，自發(fā)地學(xué)，自覺地學(xué)，并落實(shí)于實(shí)踐中，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

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