小學英語翻轉課堂上故事教學法的有效運用

盧曼

【摘要】小學作為學習知識的啟蒙階段，進行有效的英語教育具有非同尋常的重要意義。故事教學法能夠更好地吸引小學生的注意力，能夠在很大程度上激發小學生的學習興趣，積極引導小學生的思維能力。文章通過對小學英語翻轉課堂進行分析，并結合教學現狀提出了更好地進行故事教學法運用的策略。

【關鍵詞】小學英語；翻轉課堂；故事教學法；有效運用

一、前言

故事教學法，顧名思義，就是指教師在課堂講授知識的過程中穿插一些小故事，說明所講授的內容；或者以故事為引導，吸引學生的注意力，使學生在聽故事的過程中獲取知識。翻轉課堂是指在教師和學生之間進行的意思為交流式的活動，這種教學方式能夠在很大程度上發揮學生的潛能，進而提高他們的綜合素質。需要注意的是，英語不同于其他一般學科，英語是一門語言類課程，因此掌握英語科目的最高水平就是能夠進行靈活的交流。在小學英語課堂上不僅僅要遵循教學的一般要求，而且不能拘泥于一般的教學規則，要充分地進行教學模式的創新，才能幫助學生更好地學習英語，建立自己的思維體系。

二、翻轉課堂簡述

（一）翻轉課堂概念

“翻轉課堂”這一概念是在2000年的時候由美國一位教授提出的，也被稱為“顛倒課堂”。翻轉指的是將課堂內外的時間進行重新排組，進而把學習的主導權從教師傳遞到學生手中。區別于傳統的課堂講授，教師不再占用課堂時間進行知識講解，而交由學生進行交流，使有限的課堂時間發揮出更大的效用。這也對學生提出了更高的要求，學生需要在課前對課堂知識進行相關了解，通過各種渠道對將要進行學習的知識進行擴充。這種教學方式的優點是給予了學生更大的學習空間，使學生由被動學習變為主動學習。更為重要的是，學生在這個過程中獲得的不僅僅是基礎知識，還包括學習方式的自我重塑。教師也能有更多的時間對學生的學習情況進行掌握，而且能夠最大限度地使學生發揮自己的長處，參與到課堂中來。在目前的互聯網時代，學生通過互聯網進行自我學習已經成為一種非常常見的現象，這給翻轉課堂帶來了極大的便利，使翻轉課堂的實現成為一種可能。

（二）翻轉課堂中運用故事教學法的必要性

翻轉課堂給學生帶來了更大的發揮空間，但是也非常容易導致學生產生厭煩的心理。特別是對于小學生而言，他們自身的學習能力本身就存在欠缺，要他們完全自學幾乎是難以實現的。在小學英語翻轉課堂中采用故事教學法具有非常強的現實可行性，故事能夠最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生參加課堂教學的積極性。而且將知識轉化成故事會更加淺顯易懂，極大地提高教學質量。對于小學生而言，故事相較于枯燥的知識更具有吸引力，在翻轉課堂中運用故事教學，既能夠充分發揮學生的主動性，也能夠全面提高學生的素質。英語學習是一種語言類學習，最為重要的就是能夠利用英語這種語言去進行表達和交流。將故事融入翻轉課堂之中，可以極大程度地擺脫死記硬背，使學生在對外國文化了解的過程中進行學習。小學生的認知能力大多還處于形象思維之中，數量繁多的單詞常常使學生在學習的過程中對英語產生排斥心理，而以故事的形式進行學習，就可以使學生變為課堂的主導者，主動地進行學習，更有利于學生進行自我能力的提高。

三、小學英語翻轉課堂現狀

（一）教學方法存在問題

由于小學生的智力發展水平有限，小學生對于英語的學習大多停留在表面上。但是，由于受應試教育的影響，大多數教師一味要求學生進行數量繁多的單詞記憶和學習，不注重學生英語表達能力的培養。這種教育方式雖然能夠在短時間內提高學生的英語考試成績，但是學生的根基不穩，短時間內的學習成就僅僅是空中樓閣，在未來的發展中，就會面臨非常大的問題。而且不顧學生水平進行深層次的英語學習會導致學生對英語產生厭煩，甚至產生恐懼感，難以進行深層次的學習。在小學英語學習中，最為重要的就是建立適合自身的學習方式，樹立主動學習的意識。因此，在課堂上教師要引導學生進行主動思考，課堂從單向輸出到雙向流動進行轉化。

（二）評價體系存在問題

當下很多的英語教學模式都是對以往培養方法的延續，并沒有進行改革，沒有切合學生的實際發展建立完善的教學系統。想要改變當下的英語教學模式，首先就需要改變英語的測評方式。當下的英語測評方式中涉及的內容非常少，都是沿用以往的卷面模式進行測評，而對學生表達能力并沒有進行培養。時代正在不斷地發展和變化，教育也需要不斷地進行改變，但在實踐過程中對于故事教學法的應用依然十分缺乏，究其根本原因就在于沒有改變測評方式。在中國目前應試教育的體制下，考試方式已經成為學習方式的旗幟。所以應當改變當下的測評方式，才能在更大程度上提高故事教學法的應用效率。這不是一朝一夕就能夠完成的事，需要在教學過程中不斷進行摸索改進，才能構建出更好的測評體系。

四、故事教學法在小學英語翻轉課堂應用的方法

（一）創設故事情景

小學生的學習能力比較差，教師可以在課前為同學們設置情景，然后讓他們自己進行預習。故事大綱作為真實的主線內容，能夠幫助學生去進行了解。小學英語教學的主要目的就在于進行基礎英語的學習，培養一定的英語學習能力，進而為未來深層次的學習奠定基礎。教師在設計故事情景的時候，一定要以學生的興趣為切入點，這樣才能找到學生的契合點，激發學生的學習積極性。小學生的年齡比較小，非常可能在學習的過程中開小差，以學生的興趣為切入點，能夠使他們較長時間地保持注意力集中，從而更好地進行英語學習。語言類學科可以穿插很多其他學科的知識，數學故事就可以很好地與知識進行聯系。需要注意的是，故事情景必須依托教材和學習目標，而且教案最好能夠以引導性的大綱為主，這樣的話才能給學生留下足夠的發揮空間，使他們進行自主探究。如果能以生活中的情形入手，就可以在很大程度上緩解學生的學習壓力，使他們更好地融入學習環境。

（二）分組交流

翻轉課堂既然以學生為主，就必須尊重學生的學習需求。但是個人的能力畢竟有限，俗話說“三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮”，在課堂上進行分組，能夠使學生在組間進行更好的交流，避免出現亂糟糟的現象，在最大程度上提高學習的效率。而且在小組學習的過程中，學生之間可以進行幫助和交流，更有利于他們突破自身存在的局限性。在實踐教學過程中，教師不能僅僅按照學生的成績進行分組。這種分組方式雖然非常簡單，但是并不科學，而且非常可能會對學生的自尊心造成傷害。對于小學生而言，可以進行分層次的分組，使每一個小組內都有各種層次的學生存在，以優帶劣，使每個學生都學會去用英語進行表達，真正成為課堂的主導者。例如，在六年級第二單元“WHAT A DAY”中，就可以以生活中的日期為導入，使學生從日常了解的日期入手，在小組內先對日期進行相互詢問，教師可以通過卡通人物比如灰太狼、喜羊羊的日期安排引導學生在小組內寫一個從周一到周五的日期安排，便于學生進行學習。

（三）匯總知識點

利用故事教學法使學生更容易記住知識，但是這種知識體系是分散而不系統的，難以達到理想的效果。因此，教師必須帶領學生進行總結性的學習，使他們更加清楚地明白這節課學習的重點所在。例如，在學習“HOLIDAY FUN”這一課之后，學生可能僅僅對故事有一個系統的了解，而對其中具體的單詞學習依然存在問題。教師可以將其中涉及表達心情的詞匯和動詞詞組進行總結，使學生進行系統化的學習，然后幫助學生利用剛學到的動詞詞組寫一篇小作文進行鞏固。在這個過程中，教師要積極發揮自己的作用，幫助學生解決發音、拼寫等存在的問題，以便于他們進行及時改正。學生在課堂學習之后，可以在小組內分享自己的學習成果，進行互相評價，了解自己在本次學習活動中存在的不足之處。故事本身只是學習英語的一種介質而已，要讓學生明白學習的真諦，而不能僅僅停留在故事表面。在課后學生也要對新學到的單詞進行重復記憶，才能達到更好的學習效果。最為重要的是，要在這個過程中幫助學生建立適合自己的學習方法，更好地進行未來的學習。

五、總結語

總而言之，良好的英語教學模式能夠幫助學生更好地建立自己的學習體系，進而提高學生的學習效率。在目前新課改的風潮下，改革英語教學模式能夠幫助教師提高自身的水平，取得更好的教學效果。英語教學不僅僅是講授基礎的語法知識，更是對學生表達能力的培養。在小學英語翻轉課堂上，教師要不斷進行摸索改善，在實踐中建立完善的教學模式，利用故事教學法培養更加優秀的人才。

【參考文獻】

[1]蔣婷婷.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].教師博覽（科研版），2015（06）：21-23.

[2]戴仲艷.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式研究[J].內蒙古教育（職教版），2016 （10） ：44.

[3]趙萍.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].新課程，2015 （31）：45.

[4]常麗坤.數字故事在大學英語翻轉課堂上的有效應用[J].中國培訓，2017 （10）：49.

[5]李嬋.故事教學在小學英語翻轉課堂當中的應用研究[J].小學生（下旬刊），2018 （07）.