雨課堂平臺下混合式教學模式的構建與實踐探討

張勇 程麗 謝忠祥

【摘要】隨著信息化技術的飛速發展，基于面對面教學和網絡學習相融合的混合式教學模式受到了廣大教育工作者的關注并進行了廣泛的實踐。然而采用混合式教學模式的教學效果并不太理想，文章重點從學習資源混合方面進行剖析，提出了采用雨課堂教學工具，優化學習資源混合過程、提高混合教學的效果。

【關鍵詞】雨課堂平臺；混合式教學；大學物理

【基金項目】2018年湖南省教改課題“基于雨課堂的《大學物理》混合式教學研究與實踐”支持，項目序號：818。

一、混合式教學現狀

混合式教學是在信息化時代大背景下，人們通過網絡學習反思后，結合傳統教學提出的一種新的教學模式，其思想是通過面對面教學和網絡學習有機整合，二者相互促進，互相補充。這種教學方法很快成為教育研究領域的研究熱點。1999年美國教育部發布了1996年到2008年期間在高等教育中開展的實證數據，結果表明：與單純的網絡學習和單純的面對面教學相比，混合式學習是最為有效的。

近年來，隨著信息化技術的高速發展和網絡帶寬的不斷升級，國內高校都已經具備開展混合式教學的信息化教學條件，然而混合式教學的效果并不令人滿意，尤其是一線老師在實施混合式教學過程中對于“如何混合”這一問題沒有一個切合實際的方案，主要表現有如下四個方面。

第一，學習理論的混合方面。混合式學習涉及多種學習理論，如教育傳播理論、構建主義學習理論、情境認識理論等。我國高校的一線老師大部分畢業于非師范高校，在校期間并沒學過教育理論，尤其是高等教育理論。即使進入高校工作后，考取教師資格證書的過程中，學過高等教育理論知識，但也限于皮毛，不夠系統。結果在混合式教學實施過程中，學習理論之間的混合，思路不清，導致學生學習效果大打折扣。

第二，學習環境的混合方面。學習環境包括物理環境和虛擬環境，物理環境有教室、自習室、寢室等；虛擬環境有網絡學習平臺和虛擬學習社區等。在混合式教學實施過程中，大部分學生除上課去教室外，更多時間是待在寢室。寢室里人數較多，環境喧囂雜亂，尤其在學習過程中遇到了困難，學生就會開始轉移注意力，其次課堂教學通常會受到時間的局限性。

第三，學習方式的混合方面。學習方式有接受性學習、自主性學習、探究性學習和合作性學習四類。一般來說不同的學習內容需要采用不同的學習方式：在大學物理課程中，定義、概念類的知識較為簡單，適合采用自主學習方式；定理類的知識點較為抽象且具有較強的邏輯性，需要老師在課堂上通過板書的方式引導學生進行推導證明，適合采用接受性學習方式；定律類的知識需要相關的實驗驗證，適合采用探究性學習方式；課程設計類難度較大且內容較多，適合采用小組合作的學習方式。在混合式教學實施過程中，很多老師并沒有根據知識的難易程度為學生選擇不同的學習方式，導致學習重點難點不分，浪費時間和浪費精力。

第四，學習資源的混合方面。學習資源是指用于學習的一切資源，包括人員、信息、設備、工具等。混合式學習就是要把一切資源整理在一個平臺上，進行一站式學習。當前，QQ和微信是混合教學過程中在線交流的常用工具。這兩款軟件能夠通過網絡快速發送語音、短信、視頻、圖片和文字，受到了廣大教育者的青睞。然而QQ和微信在教學過程使用中也有不足之處，尤其是缺乏管理、監控與評價功能，在教學過程中管理、監控與評價缺失容易導致學生學習態度出現懶散，最終對學生的學習質量失去了判斷。

基于“雨課堂”的協助有望解決這一問題。雨課堂可用于課前、課上、課后、課前預習、課堂教學、課后訓練等各個環節，為開展混合式教學提供了強有力的教學支持。利用雨課堂可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送至學生手機，督促學生進行課前預習；課中教師可以通過微信掃碼進入課堂，實時接收屏幕上的PPT、實時答題、彈幕互動；課后雨課堂為師生提供完整立體的數據支持、個性化報表等。我們在前期混合式教學過程中發現，學習資源的混合在混合式教學過程中起到了至關重要的作用，本論文提出了采用雨課堂教學工具，以大學物理課程為例，優化學習資源混合過程，提高混合教學的效果。

二、基于雨課堂下大學物理混合式教學模式的設計

（一）準備過程

這一過程包括五個方面的內容，依據專業特點制定教學大綱，安排教學班級，依據班級人數分組，制定教學進度計劃（以通信工程專業為例）和雨課堂和MOOC教學平臺使用培訓。

1.教學大綱。我?，F有22個本科專業開設大學物理課程，各專業對物理知識的需求又各不相同，因此結合專業特點與專業負責人論證，依據知識點所需和畢業指標點，制定教學大綱。例如我校通信工程專業的教學大綱，包括有質點運動學、質點動力學、機械振動、機械波、靜電場、穩恒磁場、電磁感應、光的干涉、光的衍射和光的偏振。

2.教學班級。準備兩個通信專業自然班級，A班采用混合式教學方式進行授課，B班級采用傳統教學方式，形成對照，用于后期數據分析。

3.班級分組。依據我校的班級建制，全班40人左右，分8個小組，每組5人。每組中選一名認真負責的同學任組長，組長要明確在課程開展中的任務和學習方式。

4.教學進度計劃。通信工程專業大學物理合計64學時，每周2次課，每次2學時。其中第一次課是學生為主體的線上學習，第二次課是教師為主導的線下教學，線上和線下學習分別分配32學時。此外教學進度計劃中不僅要體現教學內容、教學目的、授課形式，還要體現不同教學內容的教學方式。

5.雨課堂和MOOC教學平臺使用培訓。為保證每一個學生都能接受混合式教學方式，首先要解決軟硬件方面的問題，排除技術障礙，再針對雨課堂和MOOC教學平臺軟件使用方面進行培訓，使每個學生都能熟練地使用整套教學設施。

（二）教學過程

這一過程包括課前、課中和課后三個環節。

1.課前。要對本節課進行教學目標、教學內容和學生情況進行分析。

教學目標分析：教學目標要依據學習內容、教與學的活動、學習環境和學習評價等方面展開分析。

教學內容分析：教學內容選擇要以教學目標為導向，選擇合適的教學內容以達到最理想的教育效果。

教學目標和教學內容分析后，通過雨課堂發布線上學習資源，這個環節中要注意以下兩點。

（1）在線平臺適合發布教學公告、教學目標、教學內容、教學活動安排、MOOK視頻資源、預習測試題，使學生明確預習目標，完成預習內容。

（2）對于實時協作、作品展示、互動評價活動、重點和難點要放在課堂上開展。

學生情況分析：學生情況分析是線下教學設計的重要依據。依據雨課堂和MOOK平臺反饋回來的數據，對學生的在線學習進度、在線課前測試以及在線學習過程中的疑惑，進行有效分析。

2.課中。這一階段，主要采用面授教學模式進行教學活動，該模式共分為五步。

第一步：在線學習后，要求每一小組對所學知識進行總結和歸納，并安排一名小組成員準備PPT進行課前演講，小組成員的選擇通過雨課堂中課堂隨機點名功能實現，學生演講過程中老師依據演講情況進行適當補充。

第二步：通過雨課堂發布一份測試題進行課堂前測，題型以客觀題為主，測試時間不宜過長。學生在規定的時間內完成后，提交試卷，雨課堂能夠立刻進行評價并將成績反饋到終端平臺，能夠有效評估學生線上學習質量。

第三步：根據前測試結果有針對性地進行講解。對于定義、概念類的簡單知識，定律類的實驗可以組織學生進行參與式學習，包括角色翻轉、小組研討、辯論賽等多種模式的參與式教學活動；對于抽象性、邏輯性較強的定理類知識點，采用教師講授型教學方法組織教學。

第四步：通過雨課堂再次發布一份測試題進行后測，題型以計算題為主。后測與前測不同，需要有難度的提升，通過后測階段學生可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學總結中繼續與老師保持互動。

第五步：課堂小結是課堂中的一個重要環節，在這個環節中老師把本節課的重點、難點和結論性知識進行總結，最好能用一些簡潔易懂的語言進行表述，讓學生能夠建立一個系統的知識體系。

3.課后。采用雨課堂平臺推送出作業，選擇題學生可以通過手機終端在線完成，主觀題學生可以在作業本上完成并拍照提交，同時把優秀的作業和課堂活動成果發布在雨課堂討論區，用于交流和相互學習借鑒。針對雨課堂返回的課堂小結進行評價和反思，對個別同學進行個性化指導。

三、結論

目前，基于雨課堂的混合式教學方法已經在我校實施了兩屆學生，發現基于雨課堂的混合式教學模式能夠有效地監控學生的學習過程與評價學生的學習質量，有效調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主創新和團隊協作能力。老師們和學生們反應良好，遠遠勝過傳統教學模式，在高校的大學物理教學中普遍適用。

【參考文獻】

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