細(xì)致觀察，精準(zhǔn)分析

宋曉娟

【摘要】本文以多個案例來論證幼兒觀察記錄中精準(zhǔn)分析的重要性，并列舉實例來說明觀察記錄中教師怎樣來分析幼兒的能力、興趣、需求以及怎樣來關(guān)注幼兒的情緒情感。

【關(guān)鍵詞】細(xì)致觀察；精準(zhǔn)分析

細(xì)致觀察是教師走進(jìn)幼兒心靈的主要手段，寫觀察記錄是教師記錄幼兒的行為表現(xiàn)并分析幼兒行為背后的原因的一種研究方式，同時也是幼兒教師更好地了解孩子、制訂下一步工作計劃的重要依據(jù)。然而，在現(xiàn)實工作中，老師們在寫觀察記錄時，有的為記錄而記錄，特別是對記錄資料的價值認(rèn)識和運用是很不夠的，很多教師分析觀察信息籠統(tǒng)而模糊，更有甚者是為了完成任務(wù)硬著頭皮寫，馬虎應(yīng)付。為此，我們必須認(rèn)真思考，觀察記錄后如何處理積累的信息，精準(zhǔn)分析孩子的行為，找到行為背后有價值的東西，從而找到回應(yīng)孩子的方法，促進(jìn)孩子發(fā)展？

思考一：精準(zhǔn)分析會有哪些價值？

1.能了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，轉(zhuǎn)變教師不適宜的教育行為

【案例1】戶外活動A班活動場地為攀爬樂園，但在攀爬區(qū)的旁邊，總是有些幼兒在自己玩游戲。看到這樣一群孩子，我們老師腦袋里就會一下閃出：這是一群游離于集體之外的孩子，然后我們就會直接去干預(yù)。但是，A班老師卻沒有干預(yù)，而是通過分析這部分孩子的行為來了解他們在攀爬區(qū)旁邊的更有意義的游戲，靜靜地觀察這群孩子的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的活動也是有游戲性的，也是體現(xiàn)一定的運動水平的，是有價值的。

A班老師不進(jìn)行干預(yù)的原因是出于對本班孩子發(fā)展?fàn)顟B(tài)的了解，如果我們平時不進(jìn)行分析，就會一直去干涉他們。但是，當(dāng)我們?nèi)シ治鲋笤賮砜吹脑挘@然就不會認(rèn)為他們是游離在外了，因為他們有游戲水平的體現(xiàn)，他們玩的自由游戲，同樣也是有發(fā)展價值的。因此，分析能夠讓教師看到個體或者是群體幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以給幼兒提供一些適當(dāng)?shù)幕蛘哂行Т胧?，可以讓教師對幼兒的態(tài)度和教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.能讓教師更加理解幼兒，提高分析解讀與跟進(jìn)的精準(zhǔn)性

【案例2】小班幼兒在剛開學(xué)的一段時間一般都會哭，B幼兒一開始是不哭的，但過了一個星期之后，他每天早上來都會哭一段時間。一開始他的老師對這種情況特別不理解，認(rèn)為B幼兒是不是退步了？后來這位教師查了許多幼兒心理學(xué)方面的資料，并且結(jié)合幼兒的一些情感依戀和情緒方面的理論進(jìn)行分析和解讀，正確理解了這種現(xiàn)象并不是所謂的退步，而是幼兒依戀情緒的易感染和易反復(fù)現(xiàn)象的正常體現(xiàn)。

這個案例說明了分析促使教師能夠更愿意去解讀孩子，讀準(zhǔn)孩子，從而更加理解孩子，接著教師提供的一些幫助也就更有針對性了。所以在這個過程當(dāng)中，教師也就更愿意去觀察，更愿意去分析了，教師看到的更多的是一種程度上的變化。沒有分析之前，我們也在幫助孩子發(fā)展，也在提供一些策略，但是經(jīng)過分析以后，我們再去解讀孩子的精準(zhǔn)性以及為其提供策略的針對性會更強。

思考二：精準(zhǔn)分析該聚焦在哪里？

面對特別大量的觀察信息的時候，教師到底該從哪個角度去分析呢？有些老師希望觀察一個片段就能夠全面了解一個孩子，其實這一個片段收集的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要很多次、很多個片段才能全面地分析一個孩子。還有教師一開始在觀察的時候，沒有一個特別明確的目的，看到什么就記什么，看到的及記下來的東西很瑣碎很全，面面俱到，分析也很松散，沒有針對性。

教師在分析的時候如何聚焦呢？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）告訴我們：“做任何觀察都是有一定目的的?！彼越處熞鞔_自己為什么要觀察？觀察什么？并且將后期分析和觀察目的相匹配。在觀察之前要確定好目標(biāo)和內(nèi)容，然后再進(jìn)行觀察，以便在觀察過程中具有側(cè)重性。但是，這個目標(biāo)不是憑空隨便就可以指定的，它取決于對當(dāng)下要觀察的這個孩子的了解，并且要把《指南》作為一個重要的依據(jù)。

筆者根據(jù)平時對教師的教育行為的觀察和對孩子的分析，認(rèn)為精準(zhǔn)分析可以聚焦以下幾個方面。

1.聚焦幼兒的能力

【案例3】開學(xué)第二周，小C班幼兒每天午餐進(jìn)餐情況的行為表現(xiàn)都是不一樣的。小C班教師想了解孩子們在午餐這一環(huán)節(jié)的生活自理能力方面的發(fā)展水平，于是連續(xù)跟蹤觀察了一段時間，把每天幼兒進(jìn)餐的情況記錄下來。比如，有多少幼兒能夠愿意主動去吃？有多少幼兒能夠一口飯一口菜，并且能夠把它吃干凈？有多少幼兒需要老師去提醒撿米粒？有多少幼兒能夠在11：30之前吃完？有多少幼兒只能在11：30之后吃完？然后根據(jù)這些信息分析C班幼兒在生活自理能力方面的發(fā)展水平。因此，能力可以作為教師分析的其中很重要的一個點。

2.聚焦幼兒的興趣

【案例4】對某班幼兒在區(qū)域一個月的連續(xù)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，在這個區(qū)域里面這一個月之內(nèi)會來哪些幼兒？然后進(jìn)了區(qū)域以后，幼兒對哪些材料比較感興趣？哪幾個區(qū)域光顧的幼兒是最多的？可以從這些方面發(fā)現(xiàn)幼兒近階段的一些興趣。興趣是幼兒活動的起點，當(dāng)教師能夠去分析出幼兒的興趣的時候，才能形成對以后活動材料或環(huán)境進(jìn)行適宜調(diào)整的依據(jù)。

3.聚焦幼兒的需求

這個需求包括孩子能力的心理需求、生理需求和能力需求。

【案例5】 D幼兒剛來幼兒園時總是喜歡叫老師，一開始老師還以為D幼兒叫她是有什么事情，后來發(fā)現(xiàn)，其實D幼兒只要叫老師一聲，然后老師看一眼他，或者是對他笑一下，或者甜甜地答應(yīng)一下他，這樣就可以了。案例中的D幼兒需求非常簡單，只需要教師滿足他這一點點，感覺到教師在關(guān)注他就可以了。因此，幼兒和我們成人的想法還是不一樣的，他們的任何需求可能不會像成人那樣直接表達(dá)出來，所以才迫切需要我們教師通過自己的分析去解讀幼兒的這種需求，包括他生理上的需求、心理上的需求、能力上的需求等等。這不僅是分析的一個重要內(nèi)容，也是它獨特價值之所在。

4.聚焦幼兒的情緒

【案例6】 E幼兒是一個很開朗很活潑的女孩子，每天晨間來園時，不用等老師跟她打招呼，她就會一邊笑著一邊跟老師說早上好。但是有一天來園時她有些反常，走進(jìn)來動作非常慢，平時都是一蹦一跳的，那天卻低著頭，不跟老師說話，老師覺得很奇怪，問她為什么今天好像有點不高興，E幼兒說：“媽媽這兩天出差了，早上起來時沒看到媽媽，所以她今天很傷心?！睆腅幼兒的外顯行為里面，教師捕捉到她的一個情緒情感上的變化，教師首先是詢問她，了解她傷心的原因，接著建議今天E幼兒可以和老師玩。正是因為老師準(zhǔn)確地捕捉到了，老師才能有意識地去多關(guān)注她，多陪伴她。幼兒的情緒是比較外顯的，但是情感也像需求一樣，需要通過老師分析他們的外顯行為才能捕捉到。該老師在分析上更多的是傾向于尋找問題，通過對幼兒的外顯行為觀察以及與孩子的言語交流來分析，當(dāng)教師對幼兒的外顯行為開始有了思考的時候，其實也就是表示教師的分析已經(jīng)開始了。根據(jù)幼兒的外顯行為分析出好的或者存在問題的方面，然后再進(jìn)行追因分析，最后根據(jù)追因分析出來的結(jié)果再去有針對性地跟進(jìn)，就可以有效地解決實際問題。

思考三、精準(zhǔn)分析有哪些有效的方法？

1.信息采集要精準(zhǔn)，并能有技巧地呈現(xiàn)

所有分析的數(shù)據(jù)都來自現(xiàn)場的觀察，如果教師想要精準(zhǔn)分析，那么就要保證我們分析的信息必須是來自現(xiàn)場的客觀真實的信息，并且采用有技巧的呈現(xiàn)方法。

【案例7】大班區(qū)域游戲“釣魚島”觀察記錄

游戲目的：以魚竿勾釣魚后，解答魚兒身上的數(shù)學(xué)題為主要形式，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、專注能力以及數(shù)的運算能力。

數(shù)據(jù)分析：

（1）該幼兒共操作3個島，全部完成2個，1個由于時間關(guān)系未完成。

（2）該幼兒釣魚情況：共釣魚24條，由于題目不會做而更換6次，答題18道，其中答錯2道題，答對16道題，完成釣魚答題數(shù)成功率66.6%。

此觀察信息呈現(xiàn)的方式與一貫采取的白描方式不同：一是表格統(tǒng)計，二是數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)來源于現(xiàn)場的一個數(shù)數(shù)的統(tǒng)計的過程，幼兒做一次，教師數(shù)一次，這樣數(shù)的過程和采取的表格統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析的方式，就是一種觀察信息有技巧的呈現(xiàn)方式，它能夠提高教師信息記錄的精準(zhǔn)度，這種精準(zhǔn)度又會成為教師分析精準(zhǔn)的一個前提。

2.將《指南》《綱要》中的指標(biāo)作為分析常模

教師可以把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《指南》作為工具書用，首先是帶著觀察目標(biāo)去收集信息，然后圍繞這個觀察目標(biāo)來進(jìn)行分析，將《指南》和《綱要》作為主要的參照。例如《指南》社會性的目標(biāo)2里面提出：“能與同伴友好相處。”針對這個目標(biāo)，教師在收集信息的時候可以重點從兩個方面來搜集：一是該幼兒與同伴相處時有沒有體現(xiàn)出合作的動作？二是該幼兒與同伴相處時能不能體現(xiàn)出合作的語言？接著從這些信息的搜集上進(jìn)行分析，根據(jù)《指南》和《綱要》羅列出來的指標(biāo)對照教師現(xiàn)場觀察到的信息進(jìn)行比較和匯總，最后得出一個結(jié)論。

3.依據(jù)心理學(xué)知識，讓分析更有科學(xué)依據(jù)

如果說《指南》和《綱要》里面的指標(biāo)是一種常模的話，那么心理學(xué)知識為教師的分析提供了一種很好的依據(jù)，讓教師的分析更加科學(xué)，更加有底氣。但是要注意的是，心理學(xué)的觀點會有很多，教師選擇什么樣的心理學(xué)觀點來支撐當(dāng)下具體的某一篇觀察記錄尤為重要。因此，我們教師不僅應(yīng)該把《指南》和《綱要》熟記于心，把里面的每一條指標(biāo)都吃透，還要提高自己對心理學(xué)觀點的運用能力，真正地發(fā)揮它在分析中的作用。

4.善于與幼兒對話，理解行為背后的故事

如果教師觀察的時候，遇到自己看不懂的地方，千萬不能只憑教師的感覺對幼兒進(jìn)行一個主觀臆斷，而是要跟幼兒進(jìn)行對話，去了解當(dāng)下這個孩子在這個場合下他的一個內(nèi)心的想法。對話讓我們從幼兒的外顯行為，讀到了他背后一些有價值的信息，如幼兒的需要、興趣、發(fā)展水平等等，能讓教師深刻地了解這個孩子內(nèi)心的想法，洞察他行為背后的真正意圖。但需要強調(diào)的是，這是一種對話而不是一種介入，無論是過程中還是過程后，教師與幼兒的這種對話要有原則，那就是不能打擾孩子，教師的對話要以不干擾幼兒的游戲為前提。

5.積極采用多種方式，讓分析解讀更為精準(zhǔn)

為保證分析的精準(zhǔn)性，教師不能就幼兒一個階段的一個信息來展開分析，不能輕易對這個幼兒下一個結(jié)論，而是要想辦法通過多種方式確保信息的全面性，這樣對于我們的分析與解讀的精準(zhǔn)性會更有保證。一般可歸納為：

（1）多跟蹤觀察：教師可以延續(xù)的或者幾天去觀察這個孩子，保證今天觀察到的信息和以后觀察到的信息相匹配。

（2）與教師交流：與配班老師或者保育老師一起來談一談這個孩子，從三位老師不同的看法里，發(fā)現(xiàn)這個幼兒不同的信息。

（3）與家長交流：跟孩子跟家長進(jìn)行交流，通過家長獲得該幼兒一貫表現(xiàn)的信息。

（4）與同伴交流：教師可以與班級內(nèi)其他幼兒進(jìn)行交流，去拓展這部分的信息。

幼兒園教師對幼兒進(jìn)行觀察記錄與分析的能力是需要不斷修煉、不斷提升的，需要教師睜大眼睛細(xì)細(xì)地看，豎起耳朵靜靜地聽，動動腦筋慢慢地想。那就讓我們一起用眼睛去觀察幼兒的成長，用心去記錄和分析幼兒的成長，用愛去支持和滿足幼兒的成長需要吧。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱慕菊.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2] 李季湄 馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2016.