“互聯網+”背景下農村中小學教師信息素養現狀及對策研究
——以固原市農村中小學教師為例

李兆義

(寧夏師范學院 教育科學學院， 寧夏 固原 756000)

國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》(國發〔2015〕40號)中強調：“互聯網+教育”的重點是探索新型的教育服務方式，推動教育模式的變革。 2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“教育與互聯網深度融合，以教育信息化支撐引領教育現代化，促進全民終身學習。”[1]可見，在教育信息化的背景下，新的教育體系將“互聯網+教育”已納入國家頂層設計之中。“互聯網+”時代為教育的發展提供了良好的環境，但同時也面臨著巨大的挑戰。我國有65%左右的人口在農村，農村基礎教育是我國教育長期鞏固和發展的戰略重點[2]。教育部《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。”隨著國家對教育信息化進程的加快和教育經費投入的增加，農村基礎教育的辦學條件有了長足的進步，但由于受到地域、經濟、觀念等多方面因素的影響，農村基礎教育的信息化相對城市來說發展比較緩慢。面對“互聯網+”時代的挑戰，農村中小學教師如何更好地發揮自己的職能？如何駕馭信息技術與學科課程的深度融合？在此背景下，教師的信息素養將受到空前的重視和關注。

1 “互聯網+”背景下農村中小學教師信息素養提升的必要性

農村中小學教師的信息素養水平決定著國家教育信息化發展的進程，也是信息技術與課程深度融合、創新與集成應用的關鍵[3]。在“互聯網+”背景下，教育信息化支撐并引領我國基礎教育改革從“信息化建設”轉向“信息技術與教育”的深度融合的關鍵時刻，農村中小學教師面對新形勢、新要求，要用超前的教學理念、深厚的專業知識、豐富的教學經驗和較高的信息素養，來提升教育教學質量，助推教育信息化的發展進程。

1.1 “互聯網+”背景下的教育變革

“互聯網+”計劃旨在推動以“互聯網”為主的一整套信息技術(移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等)與社會生活各個領域(包括政治、經濟、教育、社會生活等)的深度融合和創新發展。教育作為最為傳統的行業之一，當然會受到其影響，“互聯網+教育”是我國國家戰略“互聯網+”的基本組成。“互聯網+教育”絕不是“互聯網”與“教育”的簡單相加，也不是網絡技術在教育中的應用，而是在教育中，運用互聯網技術、信息技術與教育的深度融合，對原有的教育形態進行改造和重塑。在“互聯網+教育”背景下，廣大教師要采用互聯網、云計算、人工智能技術、大數據、物聯網等現代信息通信技術與學科課程深度融合，轉變傳統的教育教學方式和教學模式，實現優質教育資源的共建和共享，讓人人可學、實時可學、處處可學的終身教育理念得以實現，促使教育教學向高度自動化、智能化、個性化方向發展[4]。

1.1.1教師角色的重塑 埃里克·馬祖爾教授認為：“知識的習得要經歷知識傳遞和知識內化兩個過程。”在以“教師為中心”的“黑板+粉筆”的灌輸式教學方式下，教師的角色被嚴格定義為“傳道、授業、解惑”[5]，教師知識量的大小和授課能力的高低直接影響學生的學習效率和效果。在“互聯網+教育”時代，以智能終端(如智能手機、平板電腦、電子書包等)的多元化技術(如大數據、云計算、人工智能、物聯網、移動互聯網等)支持為依托，開展MOOCs、微課、翻轉課堂、高效課堂、DLMOOC、e學習等新型的教學實踐活動，學生知識的獲取途徑不再單一，教師的角色不僅是知識的傳遞，更重要的是要引領學生完成知識的內化，從知識的“灌輸者”轉變為學生學習活動的支持者、合作者、信息資源的組織者和教育教學的研究者，教師的角色將走向多元化，這一角色的成功與否，與教師的信息素養息息相關。正如蔡元培先生所說：“所謂教育，就是為學習提供幫助。”[6]

1.1.2教學模式的“轉型升級” “互聯網+教育”的興起和快速發展，MOOCs、微課、翻轉課堂、高效課堂、社會化媒體“走進”教學過程，導致師生獲取知識的途徑和傳播信息的方式將發生重大改變，帶來教育資源的變遷、教學形態的變遷、學校形態的變遷。傳統的教學模式(教師在課堂上進行傳授知識，學生課后復習鞏固為輔)已經很難適應新時代的要求和中小學教學改革的需要，作為教師要逐步探索并形成“為學習服務”的新型教學模式，諸如合作學習、任務驅動式教學、探究式教學和個性化教學，打造富有智慧的學習環境，幫助學習者進行知識意義的建構，促進學生的個性化和全面發展。

1.1.3課堂教學結構的變革 盡管學者和廣大教師對“互聯網+”在教育領域中的應用進行了研究和實踐，但是，如果考察當前農村學校的實際情況，會發現目前中小學的課堂結構組織形式并沒有根本性的改變。可汗學院、翻轉課堂、MOOC、虛擬實驗、仿真實訓、STEAM教育、創客教育、混合式教學、探究學習、泛在化學習等不同教育和學習形式的涌現將倒逼課堂教學結構的改革。“互聯網+”時代為學習者提供了豐富的認知工具與智能化的支撐環境，教學過程將形成新的課堂教學結構，也就是將教師主宰的傳統教學結構改變為“以學生為中心、主導與主體相結合”的新型教學結構，作為廣大的農村中小學教師必須有思想準備。

1.2 “互聯網+教育”背景下教師專業發展

目前，農村中小學已經接入互聯網，也有計算機、交互式電子白板等信息技術所需要的軟硬件設施，但是教育信息化發展的速度還是比較緩慢，主要原因是教師專業發展的動力不足、信息化教學資源欠缺，教師自主學習的意識不強、專業知識儲備不夠、外出培訓的機會較少、結構老化、觀念過時，其專業發展存在薄弱環節和短板現象，因此農村中小學教師的專業發展是我國基礎教育教師專業發展的重點和難點[7]。國務院辦公廳關于印發《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》(國辦發〔2015〕43號)的通知指出：“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”“全面提升鄉村教師信息技術能力，……破解鄉村教師優質教學資源不足的難題。”[8]政府部門已經對教師專業發展提出了政策支持，作為農村中小學教師自身在“互聯網+”時代，如何適應時代的發展，如何把互聯網、新技術、新媒體與學校教育相結合，從而進一步提高教學質量？這些都是必須認真思考的問題。

2 “互聯網+”背景下農村中小學教師信息素養現狀分析

關于中小學教師的信息素養的內涵，學者和專家進行了大量的研究，但到目前為止，沒有達成統一的說法。綜合各個學者和專家的觀點，筆者認為中小學教師的信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面，這四個方面相互聯系和依存，其中信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是方向[9]。

2.1 研究設計

2.1.1研究對象和目的 本研究以固原市四縣一區農村(包括鄉鎮)中小學教師為研究對象，通過調查問卷和訪談了解農村中小學教師信息素養現狀，以期從中發現有利于促進農村基礎教育信息化的實證依據。依據調查數據，對固原市農村中小學教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面進行分析，最后提出促進農村中小學教師信息素養提升的建議。

2.1.2問卷設計 為了準確地了解固原市農村中小學教師的信息素養現狀，本問卷采用易于量化且精度較高的李克特量表。基于中小學教師信息素養的內涵，借鑒美國大學與研究圖書館協會(ACRL)制定的《高等教育信息素養能力標準》，參考專家和學者的相關文獻資料[10-14]，同時結合教育部印發的《全國中小學教師教育技術能力標準》，自行設計了《農村中小學教師信息素養調查問卷》，并征求有關專家和農村中小學教師，對問卷做了多次修改。問卷包括兩部分：一是調查對象的基本情況，涉及學校層次、性別、年齡、學科、學歷、民族、學校類別、職稱、教齡等信息；二是中小學教師的信息素養，分為 “信息意識”(7道題)、“信息知識”(5道題)、“信息能力”(27道題)和“信息道德”(4道題)四個方面，每個題目采用李克特量表評分法。此外，本研究還通過部分教師座談的方式進行了開放式的訪談，進一步了解教師信息素養現狀以及影響教師信息素養的內在因素。

2.1.3問卷的發放與回收 本次采用分層隨機抽樣的調查方法，抽取固原市四縣一區的1 200名農村中小學教師(涵蓋鄉鎮中小學、農村小學、九年一貫制學校)作為樣本對其信息素養展開調查和分析。為了獲得準確真實的數據，采用無記名填寫，共發放問卷1 200份，回收1 180份，問卷回收率98.3%；有效問卷1 150份，有效率95.8%，用EXCEL 2007軟件對數據進行統計分析。

2.2 調查結果

2.2.1信息意識 在“互聯網+”背景下，農村中小學教師的信息意識是重點了解對互聯網敏感性的認識、學習新技術的主動性、信息技術教學應用意識、學習新知識的意識等，如表1所示。其中李克特量表A1題5-1對應的選項為“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”；A2-A6題5-1對應的選項為“總是”“經常”“偶爾”“很少”“從不”；A7題5-1對應的選項為“非常愿意”“愿意”“不一定”“不愿意”“非常不愿意”[14]。

由表1可以看出，被調查教師中有82.2%已經認識到互聯網和信息技術對生活、教育帶來影響；86.9%的教師對于學習與教育有關的新觀念與新技術有比較強的主觀愿望；92.6%的教師能夠主動用互聯網解決教學中遇到的問題；而對于開展信息化教學有意愿的教師只占60.8%；對圖書館電子資源有需求的教師占69.5%；愿意參加學校或教育主管部分組織的信息技術培訓的教師占56.9%；對于有償信息服務的占35.5%。總體來說，大部分教師已經意識到互聯網及信息技術對教育帶來的益處。通過深度訪談得知，仍有少數教師的信息意識淡薄，在教學中不會、也不想利用信息技術開展教學，教師開展科學研究的意識有待進一步加強。

表1 教師的信息意識 %

2.2.2信息知識 在“互聯網”背景下，信息技術知識的掌握，是提高教師信息素養的基礎，農村中小學教師需要重點了解信息基本知識、信息化教學的理論知識、信息化教學設計知識、信息安全知識、信息技術與學科深度融合等方面知識，如表2所示。其中李克特量表A8-A112題5-1對應的選項分別為“非常熟悉”“熟悉”“一般”“不熟悉”“非常不熟悉”。 被調查對象依據不同等第選擇相應的回答。

表2 教師的信息知識 %

由表2可以看出，被調查教師對指導教學和學習的理論“熟悉”的占47.4%；對信息技術與學科整合知識“熟悉”的占53.9%；對信息化教學設計知識“熟悉”的占58.2%；對網絡安全知識“熟悉”的占64.6%；對“互聯網+”知識“熟悉”的占44.6%。總體來說，固原市農村中小學教師對信息知識的理解不夠深刻，處于中下水平，還需進一步加強。

2.2.3信息能力 信息能力是信息素養的核心，是信息時代重要的生存能力和學習能力，也是信息技術與學科整合的關鍵。對農村中小學教師信息能力的調查主要包括:

(1)常用軟件工具的使用能力。常用軟件工具的使用能力主要是調查教師對文字處理、圖像圖像處理、視頻處理、音頻處理等軟件的熟悉程度。如表3所示。其中李克特量表A13-A21題5-1對應的選項為“非常熟悉”“熟悉”“一般”“不熟悉”“非常不熟悉”。

表3 信息工具的使用能力 %

(2) 信息收集與管理能力。信息收集與管理能力主要調查教師對信息源的了解、信息獲取工具的使用、信息資源的管理等方面，如表 4 所示。其中李克特量表A22-A24題 5-1 對應的選項是 “總是”“經常”“偶爾”“很少”和“從不”；A25-A27題5-1對應的選項分別為“非常熟悉”“熟悉”“一般”“不熟悉”“非常不熟悉”。

由表4可以看出，被調查教師中“經常”使用網絡資源進行學習的占41.3%；能夠快速找到自己所需要的網絡資源的占45.1%；對網絡搜索引擎高級功能、中國大學MOOC網、愛課程網“熟悉”比例不足40%；總體來說，信息收集與管理的能力還比較薄弱，有待進一步提高。

表4 信息收集與管理能力 %

(3)利用信息技術開展教學的能力。項目組利用信息技術開展教學能力的調查，重點了解教師利用信息化教學設備及信息技術服務于教學的能力，如表 5所示。其中李克特量表A28-A33題5-1對應的選項分別是 “總是”“經常”“偶爾”“很少”和“從不”。

表5 信息技術教學應用能力 %

由表5可知，36.1%教師會“經常”在課前進行信息化教學設計；在課堂上使用多媒體教室、交互式電子白板等設備開展教學的教師只有39.7%，“偶爾”和“從不”使用的高達60%以上，“很少”甚至“不會”利用信息工具來激發學生學習興趣的教師高達70%以上；在課后，高達70%以上的教師不利用信息技術手段來布置作業、答疑和教學反思。

(4)信息評價、交流及處理能力。對農村中小學教師信息評價、交流及處理能力的調查，重點了解他們對網絡通訊工具的使用能力、批判性思考和利用信息技術解決教學實際問題的能力，如表6所示，其中李克特量表A34-A39題5-1對應的選項分別是“總是”“經常”“偶爾”“很少”和“從不”。總體來看，固原農村中小學教師信息評價、交流及處理能力比較薄弱，有待進一步提高。

2.2.4信息道德 信息道德是指人們在獲取、利用信息過程中必須遵循的信息道德思想、原則、手段和途徑。對農村中小學教師的信息道德調查，重點了解他們的信息安全知識、社會責任感、尊重知識產權等方面，從數據分析可以看出，大部分教師認為在互聯網上要遵守一定的倫理道德，引用別人的資料時會注明出處，也會抵制網絡不良信息，固原市農村中小學教師的信息道德水平較高。

表6 信息交流、評價及創造能力 %

總體來說，從前面的各維度統計分析可以看出，固原市農村中小學教師在信息意識、信息道德方面處于中等偏上水平；但在信息知識、信息能力方面處于中下水平，存在明顯不足，還有待進一步提升。

3 “互聯網+”背景下提高農村中小學教師信息素養的對策分析

3.1 補齊短板，精準扶智，完善教育信息化基礎設施保障機制

近幾年，固原市對教育信息化基礎設施的投入很大，教育信息化基礎設施建設成效明顯，很多農村學校也基本配備了交互式電子白板、多功能錄播室、投影儀等設備，但和東部發達地區相比，受經濟、文化、教育等方面因素的影響，在經費投入及政策保障等方面還有很大的差距。我國教育信息化已步入2.0時代，信息基礎設施建設是推進教育信息化融合創新發展的關鍵，也是提高教師信息素養的物質保障，這靠固原市政府自身內力是很難解決的，因此需要積極探索“政府主導，企業、社會公益組織參與建設和指導”的信息化基礎設施保障機制。一是政府要多調研，精準扶智，財政投入要向農村傾斜，要把“促公平”“補短板”作為基本要求，積極面對教育信息化2.0時代對高速移動網絡、智慧教室、物聯網等基礎設施的建設要求，配備滿足農村學校使用的信息化教學設備；二是政府給予政策，評選一批農村教育信息化建設示范學校，以“優質校帶薄弱校”活動，為不同學校的教育信息化建設搭建交流平臺，同時可借鑒“互動寶寶”[15]等項目的成功經驗，鼓勵企業捐助、社會公益組織幫助和指導，借助“平臺+教育”精準扶智模式，讓農村中小學信息化基礎設施建設滿足“人”的個性化需求，為推動教學模式的創新提供良好的物質基礎。

3.2 轉變觀念，整合和共享優質信息化教學資源，調動教師提升信息素養的積極性

中國教育科學研究院張杰夫研究員在解讀《教育信息化“十三五”規劃》時指出：“‘觀念落后’是制約當下教育信息化發展的首要原因。”[16]政府、學校、教師都需要認識到在“互聯網+”背景下，教師信息素養水平高低是提升教學質量和教育水平的有力保障[17]。要在觀念和意識轉念的前提下，加強教育信息資源建設的開發力度，為固原市中小學教師、學生和家長提供“夠用”和“共享”的教學資源，實現信息技術與學科深度融合。目前各類網絡平臺上提供的信息化教學資源從數量看總量很大，但真正讓廣大教師感覺“好用”的資源非常有限，而且大多數資源不提供免費下載。由于固原市農村教育信息化資源的基礎弱、底子薄，教育信息化資源的開發要做到：一是政府牽頭，加強基礎教育信息資源庫建設，教育行政主管部門組成專業的教育資源開發團隊和維護團隊，建設適合本地的教育資源公共服務平臺，并引進優質的教學資源，重新進行加工和深度挖掘；二是建設具有本地特色的區域性教育信息資源庫，當地教育主管部門應積極開展“一師一優課、一課一名師”活動、多媒體課件制作比賽活動、信息化教學設計方案大賽、微課制作大賽，并在教育資源公共服務平臺進行展示，為本地區每位教師搭建互動、研討、學習、交流的平臺，并確保每位教師擁有自己的賬號，并能免費下載；三是建立具有本校特色的教育信息資源庫，趙健和郭紹青教授研究提出“要設計專題學習網站，該網站圍繞某一專題向學生提供大量的信息化資源”[18]；四是學科教師根據自己的需要建設相關教學資源，并上傳到教育資源公共服務平臺。

3.3 試點引領，多措并舉，為教師信息素養水平提升保駕護航

提升農村中小學教師隊伍信息素養水平是一項長期的系統工程，需要政策引導和激勵、技術保障和可行的培訓方案。一是政策引導，教育主管部門要制定政策，完善激勵機制，把利用信息技術開展教學作為學校考核，教師評優、職稱評定、績效工資、年終考核優秀的必需條件，形成教師提高自身信息素養水平的良好氛圍；二是活動引領，在實踐中不斷提高自身的信息素養，如微課制作比賽、多媒體課件制作比賽、同行觀摩課堂交流會等，讓教師在活動中親身感受到信息技術對教學產生的變革；三是技術保障，教育主管部門可以考慮為每個學校增設2～3名信息技術專業人員，來開展信息技術與學科整合指導、培訓、信息化教學資源建設、設備維護等工作，消除教師心理顧慮，以激發他們利用信息技術開展教學的熱情和興趣；四是優化培訓體系，加強培訓效果考核，為中小學教師信息素養的養成奠定基礎。2018年教育部同意寧夏回族自治區組織開展“互聯網+教育”示范省(區)建設，目前所要加強的主要工作有：①完善教師培訓的管理體系，在“互聯網+教育”背景下，充分利用國家提出的1000多萬名中小學新一輪信息技術應用能力提升培訓項目，對中小學教師開展遠程和面對面的指導培訓，加強過程管理，不走過場；②制定和落實培訓計劃，切實提高中小學教師信息素養水平，培訓應理論與實踐相結合，要提供信息技術與學科整合的理念、教學案例以及切實可行的操作方法和策略，并在技術上通過示范和操作練習加強教師對各類信息處理軟件、設備的應用技巧和處理能力；③教師要重視自我信息素養的養成教育，并將培訓所學知識應用到自己的教學實踐中去，內化為自己的能力。

3.4 科研驅動，反哺循環，推動信息素養的不斷提升

科學研究是教學可持續發展，教師專業知識、專業品質、專業能力和信息素養提升的源動力，也是實現自我專業發展的重要引擎，因此，廣大農村中小學教師要意識到科研對教學的反哺、支撐和引領作用，把在教學實踐中沉淀下來的精髓上升到理論層面，尋找自身的學術生長點。一是由當地教育行政主管部門牽頭，組織高校(主要是寧夏師范學院和寧夏大學)與農村中小學組建信息素養研究同盟，開展合作研究，高校教師進行指導和培訓；二是組建校際同盟，充分利用“名師工作室”效應，選派城市優秀教師到農村中小學進行“一對一”指導，或農村中小學根據條件選派教師到城市學校進行觀摩學習；三是組建校內研究工作室，形成長效的校本教研機制，創建良好的校本教研氛圍。