《美無處不在》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)宗旨相同：新老教材在編寫的時候出發(fā)點是相同的，即通過教學(xué)活動的組織與開展，讓學(xué)生認(rèn)識到只有留心關(guān)注生活中的事物，才會發(fā)現(xiàn)美的存在。

教學(xué)條件成熟：隨著現(xiàn)代數(shù)字?jǐn)z影的迅猛發(fā)展，尤其是手機的普及與手機攝像功能的飛躍式進(jìn)步，使得“攝影”成為普通大眾容易上手的事。如果能通過教學(xué)，使學(xué)生帶著一定的意識，在構(gòu)圖、色彩、光影乃至主題等方面都有所思考，那么這種教學(xué)將極具價值。

學(xué)習(xí)方式改變：新教材更加注重實踐與操作。因為欣賞“別人發(fā)現(xiàn)”的美，并不等于“自己發(fā)現(xiàn)”的美。因此，新教材通過數(shù)字?jǐn)z影這一表現(xiàn)形式讓學(xué)生試一試、練一練，通過親眼觀察、親手拍攝和親身體驗，逐步從被動地欣賞轉(zhuǎn)入到主動地發(fā)現(xiàn)。通過這樣一個轉(zhuǎn)變，“美”不再需要依附于他人的視角，不再需要依附于別人的感官，而是自己實實在在地可以看得見、摸得著的景象。

學(xué)情分析

六年級的學(xué)生有較多接觸手機、相機、平板電腦等數(shù)字設(shè)備的機會，不少學(xué)生已經(jīng)有了一定的拍攝經(jīng)歷，這為本次教學(xué)的開展提供了較好的技術(shù)支持。但是，由于日常學(xué)習(xí)壓力的增大，加上每天面對相同的事物，一些學(xué)生已經(jīng)從低幼時期對周圍的事物充滿好奇，對未知領(lǐng)域充滿強烈探索欲望的心理狀態(tài)，逐漸變得對身邊的事物熟視無睹，甚至漠不關(guān)心。這是本課需要重點解決的問題。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解微距攝影的相關(guān)知識，初步運用聚焦、對比和不同角度拍攝等方法進(jìn)行微距攝影。

過程與方法：通過視頻導(dǎo)讀、示范引導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)、對比探究等系列學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，掌握運用平板進(jìn)行微距攝影的簡單技巧，并嘗試運用多種微距攝影方法拍攝同一對象，表現(xiàn)出不同的美感特征。

情感、態(tài)度與價值觀：通過實踐感受微距攝影的獨特魅力，增強愉悅的審美體驗，培養(yǎng)積極主動的審美意識，從身邊常見的事物中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美。

教學(xué)重難點

重點：以朱贏椿演講視頻《慢下來》、微信資料《等待》和教師示范作品為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要我們認(rèn)真觀察、留心發(fā)現(xiàn)，美就在身邊。

難點：能理解并運用微距攝影方法中的精簡聚焦、對比和拍攝角度等，進(jìn)行取景構(gòu)圖，拍出具有一定美感的作品。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：布置教室，包括學(xué)生用平板電腦，無線局域網(wǎng)一套，單反相機一臺，三腳架一個，6組花卉盆景靜物，4組架上照片，2組黑板展示照片和3組落地照片;教師用ipad一臺，keynote課件一份，教學(xué)視頻2個。

學(xué)生：了解平板電腦的基本操作方法，包括拍攝照片和查看照片;掌握上傳平板中的照片到云盤的操作方法。

教學(xué)過程

一、視頻導(dǎo)入·揭示微距

1.親近生活，感受攝影平民化

教師先后出示圖1-3，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察手機攝像頭，感受手機攝像功能的發(fā)展，以及手機照片的廣泛運用。

2.欣賞視頻，感受有意拍攝的獨特價值

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“隨意拍攝”和“有意拍攝”兩種不同的拍照方式。接著簡介朱贏椿老師后播放其演講《慢下來》（圖4）視頻片段 ，并提出觀看要求：仔細(xì)聆聽，記住你認(rèn)為最重要的話。

學(xué)生甲：只要你慢下來，就會有收獲。

學(xué)生乙：心有多大，風(fēng)景就有多大。

教師在肯定兩位學(xué)生的基礎(chǔ)上，希望全體學(xué)生學(xué)習(xí)朱老師觀察、記錄和用照片表現(xiàn)生活的方式，慢下來，不要急匆匆走過身邊的美景。

3.朗讀填空，導(dǎo)入課題

教師簡介羅丹后出示問題（圖5），請學(xué)生“朗讀填空”羅丹的名言。

學(xué)生甲：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的 眼睛 （圖8）。

教師表揚學(xué)生后導(dǎo)入課題：是的，生活中并不缺少美，缺少的是我們認(rèn)真地觀察和用心地發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《美無處不在》。

【設(shè)計意圖】從手機攝像功能的介紹開始，讓學(xué)生感受到拍照正在成為普通大眾的一種日常行為，從而激發(fā)學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著以南京師范大學(xué)朱贏椿演講視頻為切入口，引導(dǎo)學(xué)生回味朱老師的經(jīng)典話語，體會慢下來的生活方式和蹲下來、趴下來的觀察方式可以讓我們發(fā)現(xiàn)平時不曾注意的美——初次感受美就在身邊。

二、對比觀察·感受微距

1.同一角度不同距離拍攝作品對比

教師先后出示教師拍攝作品二件（圖6-7），請學(xué)生猜一猜拍攝內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)二者的異同。接著出示圖8，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷練習(xí)：假如用圓形代替玉米，當(dāng)教師站在紅色的腳印拍的時候，有可能拍出來的是哪件作品？

學(xué)生甲：是作品二。

教師：為什么？

學(xué)生甲：因為是近距離拍的。

教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上歸納：我們把這樣一種近距離拍攝的攝影方法稱為微距攝影。

【設(shè)計意圖】通過其他條件相同，拍攝距離不同的作品實例，請學(xué)生對比探究微距攝影的第一要素：近距離拍攝。以學(xué)生身邊農(nóng)田中常見的玉米為拍攝對象，通過教師的親身示范——再次感受美就在身邊。

三、自學(xué)引導(dǎo)·了解微距

教師組織學(xué)生通過平板電腦中的“自學(xué)材料（一）”（圖9-11）自學(xué)思考：什么是微距攝影？拍攝時需要注意什么？

學(xué)生甲：微距攝影是一種近距離攝影。

教師：是的，微距攝影的最大特征就是靠近拍攝對象來拍攝。

教師追問：假如覺得拍得還不夠大，有什么方法？

學(xué)生乙：還可以（在平板上）雙指滑動，放大物體拍攝。

教師：肯定學(xué)生的回答，并提示拍攝的方法還有很多。

【設(shè)計意圖】通過圖文結(jié)合的自學(xué)資料學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微距攝影的最大特征即“靠近”拍攝對象進(jìn)行拍攝，同時還可以通過屏幕模擬鏡頭控制拍攝對象在畫面中的大小，為初次拍攝做好技術(shù)準(zhǔn)備。

四、對景拍攝·初試微距

1.初次拍攝，嘗試微距攝影

教師出示作業(yè)內(nèi)容（圖12），組織學(xué)生用微距攝影的方法進(jìn)行第一次拍攝（圖13），并上傳1件作品到云盤（圖14）。

2.作業(yè)點評，學(xué)習(xí)微距攝影方法一：精簡

教師組織學(xué)生進(jìn)行第一次作業(yè)賞析，重點欣賞學(xué)生作品一件（圖15）。

教師：你覺得自己拍得如何？

學(xué)生甲：還可以。

教師：哪里比較滿意？

學(xué)生甲：那個花。

教師：你覺得如果這樣拍攝效果是否會更好？（圖16，在教師平板電腦上通過雙指滑動放大學(xué)生作品，重新構(gòu)圖）

學(xué)生甲：是的（點頭贊同）。

教師出示圖17，引導(dǎo)學(xué)生回顧教師拍攝的構(gòu)圖過程，發(fā)現(xiàn)微距攝影的第一個方法“精簡”：聚焦主要拍攝對象，刪減不需要的內(nèi)容，凸顯拍攝主體。

3.欣賞視頻，學(xué)習(xí)運用

教師依次出示圖18三張照片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教師微信資料中一組圖片，并通過配樂朗誦 （課件顯示與朗誦文字相對應(yīng)的圖片），引導(dǎo)學(xué)生逐步體會攝影中由大到小的視角轉(zhuǎn)變：大樹——樹干——花紋（眼睛）。

學(xué)生聆聽朗誦，觀看視頻圖片中鏡頭的切換，感受那種由遠(yuǎn)而近，逐漸聚焦的觀察方式。

【設(shè)計意圖】學(xué)生的第一次拍攝重點在于通過步伐和鏡頭控制“拍攝距離”，從而實現(xiàn)微距攝影的基本效果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧教師對比拍攝的作品，從而發(fā)現(xiàn)微距攝影的第一個方法“精簡聚焦”。最后結(jié)合配樂朗誦視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“整體—局部—細(xì)節(jié)”這種觀察和拍攝方式。圖示、圖解來自教師和教師身邊的實例——第三次感受美就在身邊。

五、師生互動·探究微距

1.學(xué)習(xí)微距攝影方法二：對比

（1）動靜對比

教師組織學(xué)生對比欣賞攝影師面對同一朵荷花所拍攝出來的兩件作品（圖19），從有無“蜜蜂”來感覺照片中“動”與“靜”的差異。

教師：這只蜜蜂在這照片中起到了什么樣的作用？

學(xué)生甲：增添了一種生氣勃勃的感覺。

（2）大小對比

教師出示圖20，提問：兩張都有蜜蜂，請問它們的拍攝主體分別是什么？

學(xué)生甲：第一幅作品是蜜蜂，第三幅作品是荷花。

教師肯定學(xué)生，并通過課件刪減背景，直觀展示兩只蜜蜂在兩張照片中的不同比例（圖21），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過大小對比，突出表現(xiàn)主體。

（3）疏密對比

教師出示第四幅荷花作品（圖22），通過與去色留邊的手繪稿（圖23）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花蕊線條的密集與花瓣線條的疏松所形成的疏密對比。

2.學(xué)習(xí)微距攝影方法三：角度

教師以自己拍攝的一組作品為例（圖24），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同之處。

學(xué)生甲：第一張照片是從側(cè)面拍的，第二張照片是從上面拍的。

教師肯定學(xué)生，并引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：除了從側(cè)面和從頂面拍攝，還有沒有其他角度呢？（課件出示圖25局部）

學(xué)生乙：可以從下面拍攝。

教師表揚學(xué)生后出示完整的圖25，小結(jié)：當(dāng)我們從不同的角度去拍攝時，會發(fā)現(xiàn)同樣一個事物，在我們的鏡頭下會產(chǎn)生不同的美感（教材圖片圖26）。

3.自學(xué)引導(dǎo)，評價鞏固

教師引導(dǎo)學(xué)生運用剛才的學(xué)習(xí)所得，賞析教師以一只大黃蜂為拍攝主體的三件作品。

學(xué)生甲：我喜歡作品1，因為……

教師提出自己的觀點：我最不喜作品1，知道為什么嗎？

（提示）大家看作品1的主體容易找到嗎？

部分學(xué)生：不容易。

教師：為什么不容易？

學(xué)生乙：因為黃蜂附近還有很多植物。

通過師生互動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品1中藤條和竹竿的顏色與黃蜂相近，缺少對比。

學(xué)生丙：我喜歡作品3，因為它是從側(cè)面拍的。

教師肯定學(xué)生能運用拍攝角度來賞析作品，并解讀作品3：這張其實我是仰拍的，蹲在下面往上拍。此時的黃蜂在葉面上呈現(xiàn)出一種傾斜的角度，看起來動感最強烈。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對比作品2與作品3的優(yōu)劣：作品2的黃蜂也很明顯，但是跟作品3比較還是差了一點點，你能不能夠感覺出來？

學(xué)生丁：疏密。

教師表揚學(xué)生并深入解析：作品2的葉子排列過于緊密，視線受阻，而作品3左邊有空闊的天空，凸顯了葉子和黃蜂，整體感覺比較輕松。

【設(shè)計意圖】通過分析同一拍攝對象的不同拍攝作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微距攝影方法之“對比”和“角度”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用前面學(xué)習(xí)的知識，賞析教師拍攝的三張大黃蜂，逐漸掌握拍攝要領(lǐng)。在賞析中，運用圖片對比、淡化背景、去色留線等方法，聚焦學(xué)生視線，直觀學(xué)習(xí)拍攝技巧。兩組教學(xué)圖片來自于教師身邊的事物——第四次感受美就在身邊。

六、一物多拍·深入微距

1.深入拍攝，拍出不同的美感

教師出示第二次作業(yè)內(nèi)容（圖30），組織學(xué)生進(jìn)行第二次課堂拍攝。

學(xué)生在教室內(nèi)，選擇同一拍攝對象，從不同的角度，運用對比、聚焦等方式進(jìn)行拍攝。

2.作業(yè)欣賞，鞏固學(xué)習(xí)成果

教師引導(dǎo)學(xué)生重點欣賞二件作品。

教師：（圖31）你覺得有沒有比剛才進(jìn)步？

學(xué)生甲：進(jìn)步了。

教師：哪里進(jìn)步了？

學(xué)生甲：我覺得主體在畫面當(dāng)中更大了。

教師表揚學(xué)生選擇的拍攝角度非常好，主體明顯、畫面干凈。在肯定的同時，提出修改建議，并通過教師平板電腦，重新構(gòu)圖（圖32），提醒學(xué)生去除多余的背景。

教師：（圖33）你覺得自己拍得怎么樣？

學(xué)生乙：還可以，就是把其他同學(xué)的“腿”拍進(jìn)去了。

教師：那么你在拍的時候有什么方法把這個背景簡化掉？

學(xué)生乙：可以再近一點拍。

教師：對！可以靠近拍，也可以怎么樣？

其他學(xué)生：變化角度。

教師：是的，你可以換個位置，稍微轉(zhuǎn)一個方向（動作示范）就可以。

教師繼續(xù)組織學(xué)生欣賞其他作品，表揚學(xué)生在第二次拍攝中的進(jìn)步。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的微距攝影的知識，進(jìn)行第二次課堂作業(yè)。然后從微距攝影的角度評價自己或他人的作品，相互學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。在賞析中，感受第二次拍攝中自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情。

七、示范欣賞·拓展微距

教師進(jìn)行課堂拓展：有一天我路過梁弄（學(xué)生所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一戶普通的農(nóng)戶家門口（出示圖35），大家看，是不是很普通呢？

學(xué)生：表示贊同。

教師：但是，只要你像朱（贏椿）老師那樣，慢下來，蹲下來，你會發(fā)現(xiàn)普普通通的扁豆叢中卻有著一個充滿生機的世界（漸次出示教師作品圖36-38）。

就在剛才我拍的那片玉米地里，我還拍到了一只在玉米花中辛勤采蜜的蜜蜂（圖39）;還有一只蜜蜂躲到了南瓜的花朵里面去采蜜（圖40）。其實，不管是這樣一片無人問津的竹葉（圖41），或者是我們校園里一朵微不足道的小花（圖42），還有我們家里常見的一些小擺設(shè)（圖43），在我們的鏡頭下都可以變得非常美麗。

最后，我希望大家能夠?qū)W一學(xué)我家里養(yǎng)的這兩只蝸牛（圖44）：慢慢地行走，認(rèn)真地觀察，用心去感受你身邊每一個美好的事物。

【設(shè)計意圖】以身示范，簡要展示教師學(xué)習(xí)微距的過程以及部分教師的微距攝影作品。這些作品是教師在普通農(nóng)戶的家門口，在一塊極為平常的農(nóng)田里，在校園里，在家里所拍攝出來的。通過欣賞感悟，讓學(xué)生充分感受美就在身邊，美在于我們的認(rèn)真觀察和用心發(fā)現(xiàn)——第五次感受美就在身邊。

張重欣點評：

柴青青老師基于同一課題不同版本教材的前后對比，結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生特點，深入研究了本節(jié)課的內(nèi)涵與外延，深挖教材值得肯定。從實際課堂教學(xué)過程和成效來看，本節(jié)課具有以下三大優(yōu)點：

1. 教學(xué)設(shè)計精到：針對不同的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，柴老師運用了情境教學(xué)、微課視頻、自學(xué)引導(dǎo)、二次作業(yè)等組織方式，并結(jié)合對比欣賞、局部欣賞、元素提煉等隨堂欣賞教學(xué)方式，充分啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵學(xué)生，由淺入深，先后完成五次“美就在身邊”的感受。可謂環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)！

2.教學(xué)內(nèi)容真實：本課柴老師所使用的大量教學(xué)圖片，均由其本人拍攝、制作完成的。這種身邊樸素真實平常的照片，為教學(xué)順利展開提供了內(nèi)容素材。另一方面，更能激發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強主動觀察和記錄身邊事物的愿望。

3. 教學(xué)內(nèi)涵深刻：美以及美的教育具有潤物細(xì)無聲的獨特力量，能夠在人的內(nèi)心產(chǎn)生審美感受力、審美判斷力和審美創(chuàng)造力。生活中并不缺少美，缺少的我們認(rèn)真的觀察和用心的發(fā)現(xiàn)，這正是本次教學(xué)引領(lǐng)的目標(biāo)所在。