基于學科核心素養的高中物理教學評價策略研究

簡振榮

摘 要：基于學科核心素養的高中物理教學，教師要積極探索有效的評價方式，貫徹落實新評價方案，真正讓評價貫穿整個教學過程，將課堂教學過程評價、課后作業評價、階段性檢測評價、終結性評價等有機融合。采用形式多樣的評價的方式，將過程與結果結合起來，達到以評促教的目的，落實立德樹人根本任務，提升物理學科的核心素養，充分發揮物理課程的育人功能，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人才觀。

關鍵詞：高中物理；教學；評價學生；策略

教育的根本任務是立德樹人。新時代的教育工作者肩負著為黨育才、為國育人的重任，如何把學生培養塑造成德智體美勞全面發展的對社會有用的人才，是每一個教育工作者應該深思的問題。而《深化新時代教育評價改革總體方案》就是從根本上回答辦什么樣的教育，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。教育評價為教育教學指明了方向，是教育的指揮棒和風向標。廣大教師應該靜下來深刻反思自己的教學，是不是太急功近利，一味追求教學質量，忽視了育人過程。教學不僅是教和學，應該是教、學、評一致，評價的目的不是簡單地一評了之，而是要關注學生的發展，促進學生個性化發展。在教學過程中，應探索有效的評價方式，真正讓評價貫穿教學過程始終，將課堂教學過程評價、課后作業評價、階段性檢測評價、終結性評價等有機融合，采用多樣的評價方式，將過程與結果結合起來，達到以評促教的目的。物理教師在物理教學過程中應重視以評價促進學生的學習和發展，落實立德樹人根本任務，提升物理學科的核心素養，充分發揮物理課程的育人功能。下面淺談一下在物理教學過程中如何進行有效評價[1]。

一、創新評價方式，激發學習動力

評價是教師干預的重要環節，起著反饋、評價、協調和控制的作用。通過科學有效的教師評價，可以指導學生明確物理學習中存在的問題，提高學生主動學習物理的主動性。但通過以往的調查可以看出，目前的物理學習評價仍然存在方法僵化、科目單一等問題，不利于學生激發學習物理的主動性。因此，在調查反映的問題和學習物理倡議的實質性改進的同時，教學評價應從以下方面進行改進：

第一，符合教學內容和學生特點。在提高學生物理學習主動性的教學實踐中，教師評價應該充滿特性和個性——鼓勵學生，也要指出學生的缺點。教師應注意評價語言的豐富性和貼切性，而非單純形式上的“好、棒”等簡單評論，優秀的同學獲得創新性獎項，促使其主動地學習物理。

第二，形成權威評價結果。教師評價結果是促使學生物理學習主動性提高的動力，具有概括、指導、調動學生物理學習主動性的意義，應被認定為權威評價結果。在調動學生物理學習主動性的評價過程中，教師應以學生在材料的組織、目標的實現和評價活動中的表現為基礎，進行綜合評價。充分考慮評價結果，形成權威評價結果。

第三，關注各種評價。自主學習所揭示的特性和情況是不可控和不可預測的，是一個未知的過程，多元化的評價應該包括正面評價和負面評價。因此，教師在調動學生自主性的過程中要注意觀察學生的表現，對表現好的或創造性的地方給予及時鼓勵和表揚，對不足的地方提出建設性的建議[2]。

二、創設問題情境，對學生的學習過程和表現進行評價

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現教學目標的過程。課堂問答可以把教師的教學與學生的學習有機融合，通過課堂問答，教師能及時發現學生在學習過程中存在的問題和困惑，有沒有達到本節課的教學目標，以便改進自己的教學。課堂問答應采用有效的問答方式。課堂教學過程中，教師習慣提出問題，學生集體回答，這種群問群答的方式其實是無效教學，這種簡單的一問一答不能使教師充分了解學生的思維和對所學知識的掌握情況，一些錯誤的觀點沒有被發現，創新的觀點也沒有讓學生展示，知識生成性較少。課堂問答應留給學生充分的思考空間和時間，教師結合學生實際和問題的難易，鼓勵學生積極回答，充分展示，允許學生出錯，有不同的聲音，教學思想要求異。對學生的回答，要客觀、有效評價，既要糾正錯誤觀點和認識，更要挖掘學生的閃光點，鼓勵學生勇于創新，激發學生的學習積極性和探究的欲望。問題情境的創設應結合學生實際，基于學生物理核心素養的達成。新時代教育評價改革對教師的教學提出了更高要求，教師在教學設計的過程中，應結合物理學科的特點和學生實際，設計的問題既要緊密結合學習目標，也要注重學生學科思維的培養。情境應來源于生活，能激發學生的學習興趣，讓學生能從情境中提煉出信息，能運用物理知識解決實際問題，感受到學習帶來的快樂和成就感。問題的設計要符合學生的學情，難易要有梯度，讓不同層次的學生都有收獲，難度過大或太容易，都不利于學習目標的完成。設計的問題不是簡單的問答，應該是促使學生思考的高質量問題；設計的問題如果大而寬泛，學生的思維就會飄忽分散，不可能達成教學目標；如果問題過于簡單淺顯，不利于培養學生的核心素養。問題的設計不僅能檢查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，更是打開學生科學思維的鑰匙，把課堂活動和教學目標融合在一起。對學生在課堂活動中各個環節的表現可以用評價量表的形式呈現，采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，實現過程性和終結性評價相統一。評價的目的就是讓學生通過查找自己在學習過程中存在的問題，反思自己的不足，進一步明確今后努力的方向，達到以評促教，以評促學的目的。教無定法，評也無定法，可以定量評價，也可以定性評價，目的都是促進學生的學習和發展。

比如，人教版高中物理必修一“探究加速度與力、質量的關系”探究性實驗課，采取學生分組實驗，并得出結論。教師可以設計學生表現性評價量表，便于對學生進行數據分析。課后可以讓學生通過反思自己學習過程中的表現，清楚自己在本節課學到了什么，有什么困惑，今后學習過程中需要改進什么，對自己的學習過程進行反思評價[3]。

三、制定作業評價標準，評價學生對本節課教學目標的掌握情況

作業是促進和檢測學生學習效果、查缺補漏的科學工具，作業不僅是復習鞏固上節課內容，還要適當關聯下節課內容，為下節課新內容做鋪墊，具有承前啟后的作用，是評價學生基礎知識和基本技能掌握程度的措施。所以，教師在作業設計過程中，要深入研究教材，研究學生。設計作業時，心中要有學生，培養自己的命題和選題能力，科學合理地設計高質量的作業，以促進學生核心素養的達成。提高作業的質量，減少不必要的作業數量，作業要根據學情，不能一個標準，不能搞“一刀切”，實行分層作業、彈性作業和個性化作業等，讓學生根據自己的學業水平，有選擇地完成作業，不要讓作業成為學生學習的負擔和包袱。教師應把設計作業作為備課的一部分，注意題目的科學性、趣味性、育人性。作業不一定都是習題形式，應既有鞏固學習目標的基礎作業，也有一些實踐和實驗作業，既要關注學生的理論研究，更注重培養學生的實踐動手能力，所以作業的評價標準可以是多種形式。

比如，在物理教學過程中，可以讓學生用思維導圖的形式歸納梳理本單元內容，利用思維導圖將一些公式、知識點形成知識網絡，清晰地展示出知識的重難點、知識脈絡，更深刻地理解它們內在的聯系，形成知識體系。對高中物理課后的“STS”“科學漫步”“說一說”等閱讀了解的內容，可以讓學生在網上查找相關內容和視頻，讓學生交流、討論、展示，引導學生了解文化、科技、社會、生態等的發展，以及當代科技發展的重要成果，激發學生獻身科學的意識和社會責任感。制訂作業評價標準要有明確的考核目標、評價方案和評價方式。通過作業的完成情況，評價學生對基礎知識和技能的掌握程度，學生的思維過程、學習態度等。

比如，在人教版高中物理必修一《伽利略對自由落體運動的研究》一課的教學中，可以讓學生在網上搜集有關伽利略的個人資料、對科學的貢獻以及伽利略的科學研究方法、研究思想，總結自己的認識、體會、受到的啟發和思考。教師應創造機會，引導學生交流討論，充分發表自己的觀點。無論是學生自評還是同學互評，都能充分發揮學生的主體作用，在客觀評價過程中發現自己的問題和不足，同時學習別人的長處和優點，達到共同進步的目的。作業應做到日日清、周周清、月月清，教師應認真批改糾錯，做好反饋，促使學生及時改正錯誤，避免問題積累，進一步鞏固知識目標，發揮作業的檢測功能，提高教學的有效性。對于學生的書面作業、實驗報告等作業，教師通常采用書面評語的評價方式。這種評價方式也不是簡單地寫個“優”“良”“差”等級，或者打個分數，而是應該結合學生完成作業的情況，恰當地評價學生，可以包括學生的學習態度、分析作業中存在的問題、今后需要改進的地方，以及一些激勵鼓舞學生的語言，讓教師的評語能夠真正起到促進學生改正錯誤、明確今后努力的方向、鼓舞斗志的作用，充分發揮作業評價的功能[4]。

四、通過單元或章節測試，評價學生在一段時間內的學習情況

經過一個階段的學習，教師需要全面深入了解學生的知識掌握情況，以便進一步改進教學策略和方法，增強教學的目的性。學生通過測試，發現自己學習中存在的問題以及取得的進步，達到糾正錯誤，提升信心，調整學習方法的目的，實現更好的發展。測試題的選取應依據課程標準對學業的要求，能充分反映學生的物理核心素養，體現物理學科的育人功能。階段性檢測應考查的物理核心素養主要是：學生對物理基本概念和規律的理解；會在熟悉的問題情境中簡單運用物理模型解決實際問題；具有探究意識，能提出問題，解決問題；引導學生關注科技發展與社會進步的關系，了解“科學、技術、社會、環境”的關系，激發學生獻身科學的意識。科學合理設計試題難度，試題要有層次、有梯度，將學生平時學習的碎片化的知識有機整合。也可以將平時學生的易錯知識點重新整合成試題，重復做，檢測學生的掌握情況，真實評價學生是否達到素養目標。試卷的長度要合適，可以采用小卷模式、現時訓練、專題專測，測試內容要少而精練。這樣，學生從心理上不懼怕測試，有信心和成就感，避免因試卷過長，題量過大，學生產生厭倦情緒。小卷測試更易于教師及時評價和有效評價。階段性測試的評價方式既可以用分數的形式定量給學生反饋，也可以用等次等恰當的形式給學生反饋，幫助學生通過測試發現自己在這個階段的學習過程中存在的問題和取得的進步，以便調整下階段的學習方法，達到測試的目的[5]。

五、教師自我反思和學生評價教師相結合，提高教學有效性

教學過程中不只是需要評價學生的學習表現，還應通過評價教師的教學行為，促進教師的專業成長，進一步提升教師的專業素養。對教師的評價可以是教師通過自我反思進行自我評價，也可以讓學生評價教師。教師自我反思。新課程背景下，教師應轉變觀念，從知識的傳播者，轉向研究者、反思者，教師課后反思的過程就是自我評價的過程。教學反思可以促使教師審視自己的教學行為，檢查是否完成教學任務，查找教學中的不足和困惑，以及今后需要改進的地方，同時發現教學過程中的亮點，為今后的教學提供經驗支撐。教師不會反思，也培養不出具有反思品質的學生，教學反思是提升教師專業素養、促進教師成長的有效途徑。比如，教師在教案的設計中，每節課最后應該有“教學反思”一項，逐步培養自己對教學過程的判斷和分析能力，成長為經驗豐富和會理性思考的教師。學生評價教師。學生是學習的主體，通過讓學生評價教師，使教師教學的優缺點及時得到反饋，促使教師不斷調整自己的教學，更好地實現教學目標，達到學生的期望，以形成新型的師生關系。學生對教師的評價，可以采用靈活多樣的評價方式，如談話、調查問卷等方式。調查問卷是學校常用的一種評價方式，給學生發放問卷表，讓學生對教師的教學效果進行有效評價。

結束語

總而言之，教育是一項充滿智慧的事業，任重道遠。立足新時代，教育工作者應該切實轉變教育觀念，加強學習，不斷提升自己，讓教育回歸根本，用新理念、新思維努力踐行教書育人神圣使命。應該認真學習領會《深化新時代教育評價改革總體方案》，積極貫徹落實新評價方案，積極探索立足學生全面發展的評價方式，樹立新時代的教育價值觀和人才觀。用愛生如子的教育情懷做學生健康成長的引路人，為學生的終身發展奠基，為祖國培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]劉文云.簡析高中物理分層教學有效性的實踐路徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（7）：242-243.

[2]黃芳云，鄭衛峰.高中物理分層式教學初探：以自由落體運動為例[J].湖南中學物理，2020，35（2）：6-8.

[3]劉文光.分層教學模式在高中物理教學中的實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：65.

[4]湯建明，洪先露.從試題命制的角度談談高中物理學科核心素養的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：157-158.

[5]謝志輝.核心素養背景下物理課堂問題驅動式教學策略[J].西部素質教育，2020，6（14）：79-80.

本文系福建省中青年教師科研項目（基礎教育研究專項）“基于學科核心素養的高中物理課堂教學評價策略研究”（項目編號：JSZJ20072；福建教育學院資助）研究成果。