數學學困生轉化之我見

魏治平

【關鍵詞】 學困生;成因;轉化策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0038—01

義務教育要求教師要面向所有的學生，而教師也應該給予學困生更多的關注。小學數學學科具有一定的復雜性與抽象性，學困生學習也同樣具有學習的潛力，但是由于其他方面的因素，使得學生暫時被列為學困生。學困生的出現給教師教學帶來了一定的挑戰，因此，如何提高學困生的數學能力，實現學困生的轉化就成為當前教師教學的重點問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 小學數學學困生的成因

1. 學困生自控能力不強。小學階段學生整體年齡偏低，自控能力不強，這個階段的學生尤其貪玩，且在課堂上好動，學困生更甚。他們對各個學科的學習興趣不足，因此更無法集中注意力，且學習的效果也比較差。比較常見的表現就是不按時完成作業，且在課堂上不認真聽講，當天學習的知識沒有掌握，第二天又開始學習新的知識，于是知識的漏洞也越來越大。

2. 學困生學習積極性低。數學是一門科學性強、邏輯嚴密的學科，抽象性也比較強，這些知識會讓學習能力不強的學生產生畏懼的心理。再加上數學知識比較枯燥，學生對數學學科的學習提不起興趣，因此也會感到學習與自己毫無關系，長此以往，就會淪為學困生。

3. 缺乏正確的學習方法。數學學科的學習需要掌握科學的方法。有些學困生想學好數學學科，平時也努力了，但是缺乏科學的學習方法，不懂得變通，使得整體的學習效率偏低。再加上學生在上課時不知如何聽課，無法把握教學的重點，也會讓學生逐漸失去學習的信心。

二、轉化策略

1.突出生活素材，樹立良好意識。數學知識無時無刻都存在于我們的身邊，教師只有讓學困生體會到數學是生活中不可或缺的一部分，才能讓學生積極主動地學習，樹立良好的學習意識。同時，在平時的教學中，教師也應該嚴格按照新課程改革的要求，深入理解教材，緊密結合學困生的情況，注重突出生活素材達到吸引學困生學習興趣的作用，讓學困生在課堂上跟著教師的思維學習。比如，在學習“認識0”時，為了能讓學生更好地理解“0”表示的是起點這一內涵，教師可以將學生帶到操場上，讓學生分小組來進行跳遠，如此便能讓學生理解“0”表示起點這一含義。與此同時，教師還可以讓學生拿一把尺子，看尺子上面的刻度表;或者是讓學生量身高，在量身高之前，我們應該拿出軟尺，軟尺上面也是以“0”作為起點。在此環節中，學生從生活中感受到了“0”表示起點的內涵。這種貼近學生生活的教學有效地增加了學生的學習興趣，讓學生體會到數學就在我們身邊，處處有數學。

2.關注學生差異，讓學生感受學習的快樂。學生是課堂的主體，教學的目的是為了讓學生獲取知識，促進學生各方面發展。對于學困生而言，他們也有自己的個性特征，因此，教師應該具體地分析每一個學生的問題，讓他們在原有的基礎上得到進步。比如，班級學困生當中，他們學習能力比較差的原因也是不同的，有的學生是智力因素、有的學生是非智力因素引起的，因此，教師可以針對學困生的不同情況設置符合他們特點的作業，讓他們在做作業的過程中感受到自己的進步，從而感受到成功，幫助學生樹立良好的學習自信心。

3.強化成就體驗，有效轉化學困生。學困生由于自身各方面的原因在學習、理解知識時會存在一定的困擾。同時，他們也經常受到來自學習失敗的挫敗感。新課程要求教師與學生建立良好的師生關系，同時要求教師要有意識地改變教師在課堂上的地位，成為學生學習的引導者與合作者。由此可見，教師在教學中還應重視給學生成就的體驗，有效轉化學困生。如，在學習《平均分》時，為了能讓學生進一步了解平均分，教師可以讓學生進行小組合作的游戲——分卡片。首先，在盒子里放一些卡片，讓學生從盒子里取出一些，并將其平均分配。由學困生提出應該如何平均分，并由中等生負責記錄。若學生能將卡片平均分為3份、4份或5份，就能得到相應的分數，得分最高的一組獲勝。在此過程中，學生要認真聽優等生的意見再進行操作，這樣學困生也就會特別注意“要怎么分、還有哪幾種分法”等問題。在合作學習的過程中，學困生加深了對平均分的理解，也體會到動手操作的成就感，無形之中也有利于促進學困生的轉化。