情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

樊紅兵

【關鍵詞】 小學語文;情境教學法;閱讀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0045—01

情境教學法主要指在教學階段，教師有針對性地引進或是創(chuàng)建具備鮮明特點的場景，以生動靈活的教學方式，調動學生的親身體驗，最終幫助他們了解知識，積累經(jīng)驗，學以致用，提升語文綜合運用能力。下面，筆者就情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用方面談談自己的認識。

一、 情境教學法在小學語文閱讀中應用的優(yōu)點

情境教學法把教學情境與學習情境相統(tǒng)一，把人、事、物、情緒等融合在一起，可以較好地促進學生們對語文知識的了解與掌握，使學生在小組協(xié)作、言語表述、組織協(xié)同等方面提升自己的能力。

1.激發(fā)學生學習興趣。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。在教學過程中，學生肯不肯參與、配合，取決于他們對教學活動的情緒狀態(tài)和對所授知識的興趣程度。教師要引導學生對教學內容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動的空間，必要時向學生提出需要仔細探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學的方向探尋，從而體驗到既有趣又豐富的調查研究結果。2.增強學生對教材的了解。情境教學法通過音樂、課堂實踐、角色扮演等途徑，帶動學生學習教材內容與知識點，防止了死記硬背以及填鴨式教學方式的乏味與死板，增加了學生的參與度，更好地促進了學生的學習。3.促進學生的學習能力。情境教學法的關鍵是調動學生的熱情，在教學中通常會融入畫畫、朗誦、跳舞、辯論等課堂實踐，讓學生們的語言、情緒、肢體行為等可以較好地融為一體，從而促使表述水平、思維水平、領導水平以及團隊意識的深入發(fā)展。

二、運用情境教學法的策略

1.在朗讀中感受情境。“書讀百遍，其義自見。”語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：“語文老師不應像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務，而應當像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！毙W生天真爛漫，他們的心靈接受藝術感染的效果要遠遠勝過單調的說教。語文課文大多是作者用筆蘸著心血、蘸著歡樂或辛酸的淚水寫成的。因此，教師在教學過程中必須運用各種教學手段，創(chuàng)設情境，就像舞臺需要燈光與布景一樣。創(chuàng)造氣氛，讓學生在閱讀的過程中有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

2.在提問中創(chuàng)設情境。小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索上來，形成濃烈的教學氣氛。教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發(fā)學生強烈的參與意識 。設疑要因學習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。教師要透徹理解《語文課程標準》，深入鉆研教材，認真閱讀教參，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯(lián)系，做到得心應手地駕馭教材。教師要認真分析學生的認知水平，根據(jù)學生已有的知識積累和心理特征、思維品質優(yōu)選問點，問在知識關鍵處;選準時機，問在教學當問處;掌握分寸，問在難易適中處;查漏補缺，問在疏忽薄弱處。

3.借助圖畫引導學生。教師按照教學知識及學生要了解的知識點，指引學生將教學知識經(jīng)過自身的觀察、想象，借助圖畫體現(xiàn)出來。這種教學方式的優(yōu)點是，可以將抽象的閱讀內容轉變成具體有趣的畫面，可以培養(yǎng)學生們的抽象思維水平、觀察力以及想象力。

4. 朗讀培養(yǎng)學生語感。臨結束階段，教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的，但要以課文內容為主。這樣才能體現(xiàn)出課程標準、課文精神。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領讀，還可以是分角色的朗讀。朗讀意在加深學生對課文的感受，這對強化整體認知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

總之，情境教學法已經(jīng)得到廣泛的應用，特別是在小學語文閱讀教學中的使用，對學生的學習有較大的幫助，其應用效果非常明顯。所以，在語文課堂教學中創(chuàng)設教學情境，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。