巧用信息技術(shù)點(diǎn)燃小學(xué)生寫作的火花

高紅梅

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);寫作;激發(fā)興趣;寫作素材;觀察順序

【中圖分類號】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0099—01

習(xí)作教學(xué)對于老師和學(xué)生來說，都是最為頭疼的一件事，學(xué)生怕寫作，習(xí)作的指導(dǎo)、評價也讓老師絞盡了腦汁，卻總是不夠理想。學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，胡編亂造，或者抄襲網(wǎng)上的作文，缺少創(chuàng)新，沒有真情實(shí)感。實(shí)踐證明，有目的恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，對提高作文評講效率、優(yōu)化作文教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

德國教育家第斯多指出： “教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”信息技術(shù)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學(xué)情景。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新;促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文就成了學(xué)生情感交際的需要。例如，在寫《難忘的圖書漂流活動》時，我讓孩子們回憶參加過的圖書漂流活動，并說說過程，他們只能說些零星碎片，這時，我把活動時錄下的視頻在大屏幕上播放出來，有活動前討論的情景，孩子們對這次活動的準(zhǔn)備以及漂流時的整個過程，還有賣書、買書的情景，還有一些特寫鏡頭，不知不覺中把他們帶回了活動現(xiàn)場，他們激動地交流起來，說起自己以及別的同學(xué)的表現(xiàn)，達(dá)到了不吐不快之感。學(xué)生在屏幕上觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，當(dāng)學(xué)生寫作時要重點(diǎn)描寫某個班級或某個小組的買賣情況，可以單擊按鍵，于是與該班有關(guān)的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細(xì)致地觀察寫出逼真的場面。此時，我只是做了一些簡單的指導(dǎo)，學(xué)生們在輕松愉悅的氣氛中對寫作內(nèi)容的興趣悄然而生，并想到了圖書漂流活動中自己的收獲和遺憾，一篇篇情文并茂的佳作產(chǎn)生了。

二、巧用信息技術(shù)，積累寫作素材

小學(xué)生在寫作文時，常常覺得無從下手，不會選材，也不會表達(dá)，寫出來的作文枯燥膚淺。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。但小學(xué)生生活閱歷淺，知識面相對狹窄，對生活中的人和事感知不深，敘寫起來難以做到具體、生動。應(yīng)用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上很容易找到寫作素材。在平時，教師指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“網(wǎng)上日記本”，學(xué)生可以通過剪輯有關(guān)報紙雜志上的圖片、文字，自己拍攝的照片，自拍的家庭生活錄像，從光盤上截取、網(wǎng)上下載等，搜集積累自己喜聞樂見的文字、圖片、聲像資料，可按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用等分類整理，這樣同學(xué)之間可以交流有關(guān)的資料，而學(xué)生在搜集資料的過程中，提取了大量的知識，就有了充足的寫作素材，作文就不會成為“無米之炊”了。

三、巧用信息技術(shù)，引導(dǎo)觀察順序

學(xué)生的作文是周圍的事物在他們頭腦中的反映，如果不會觀察，沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，寫作時就不會有具體實(shí)在的內(nèi)容。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察尤為重要。

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，定性不足，對許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是走馬觀花。例如，寫《我喜歡的小動物》，我事先布置學(xué)生通過各種途徑觀察小動物，并拍成照片或視頻發(fā)給我，我經(jīng)過篩選整理后制成課件，在課堂指導(dǎo)學(xué)生們定向觀察。比如，寫小狗，可以先讓學(xué)生欣賞他們拍的或者我找下的小狗的圖片，并結(jié)合照片、視頻等展示自己的愛犬，然后按照狗的頭、身體、尾巴的順序來觀察。再結(jié)合視頻，在動靜對比中讓學(xué)生觀察狗的行動、叫聲的特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，通過一、兩件典型事例突出狗的特點(diǎn)：可愛、聰明、忠誠等等。最后，總結(jié)寫法：“寫什么——抓住特點(diǎn)”、“怎樣寫——按一定順序、結(jié)合具體事例”等。信息技術(shù)像一個“顯微鏡”把一個全新的世界展現(xiàn)在學(xué)生的視野里，讓學(xué)生看到了“新的”微小細(xì)節(jié)以及物體的特殊構(gòu)造。利用多媒體在習(xí)作課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，教給學(xué)生觀察的方法，有效提高了學(xué)生的觀察能力。