生活化教學模式在小學數學教學中的應用

王克祥

【關鍵詞】 數學教學;生活化教學模式;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0107—01

隨著新課改的不斷深入，教學模式不斷優化與改進，尤其是在課堂教學有效性的研究中，生活化教學模式被廣泛應用，而且獲得了較為顯著的效果。它既能提升學生的學習興趣和思維能力，還能活躍教學氛圍，從而提升學生的學習效率。實踐證明，通過結合學生的性格特點進行生活化教學，使學生在更加豐富的實際生活中獲得知識，不僅增強了學生對數學知識的內化理解，而且使學生始終保持著思維的活躍性;既能夠讓學生感受到數學知識的無窮魅力，還能促進其養成自主學習的好習慣，由此奠定良好的數學學習基礎。下面，筆者結合教學實際，就生活化教學模式在小學數學教學中的應用，談談自己的體會。

一、結合實際生活進行課堂教學設計

結合生活實際設計教學內容，有利于學生對知識的消化理解，有利于教學效率的提升。教師在選擇生活素材時要進行合理運用、適當添加，尤其是對實際生活中的趣味數學現象，更應進行有效融合，使課堂教學活動變得更加生動有趣，由此提升學生的學習興趣與學習熱情，也更有益于學生對數學知識的深層次理解。

例如，“年、月、日”一課的教學，教師可以引導學生將某些比較重要的節日先說出來，并寫在黑板上，進而再聯系學生的實際生活，鼓勵他們說出自己的生日、父母的生日、爺爺奶奶的生日等等。在逐步引導的過程中，使學生產生濃厚的興趣，并能夠完整地表示出日期的記錄方法。這樣教學，既增強了學生的學習興趣，還達到知識有效學習的目的。同時還使學生們通過對這些重要日期的了解與掌握，增強了實際生活中的親情關系，使他們能在更多的實際生活感悟與體會中強化對數學知識的學習與運用，并能積極投入到相關研究與探索中。

二、創設生活情境

數學來源于生活，許多數學問題，就是為了解決生活實際而發展起來的，這就要求教師善于捕捉“生活現象”，要善于從生活中挖掘課程資源，結合教學內容創設一個真實的、較有深度的生活情境。所創設的情境既要與教學內容緊密結合，又要蘊涵數學問題，鼓勵學生在情境中自己發現問題，自己設計方案，進而解決問題。

例如，在教學 “乘法分配律”一課時，課件出示麥當勞快餐店的圖片， “同學們，這個地方大家非常熟悉吧？今天我們要去麥當勞美餐一頓”。把學生置身于一個非常熟悉的場景中，學生的學習熱情一下子高漲起來。然后出示快餐店價目表：

請同學們從中選出最愛吃的兩種食品，各買2份，算算共需花多少錢？（兩種算法）

生1：老師我買了雞腿漢堡和薯條12.5×2+6×2=37（元），還可以用（12.5+6）×2=37（元）

生2：我買的是…

每個學生用兩種方法算出各自購買食品總價后發現：計算結果相等，得出：（12.5+6）×2=12.5×2+6×2，從而引出了乘法分配律。實踐證明，這樣教學，使數學內容與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活情境中去解決實際問題，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，從而使學生進一步體會到數學源于生活用于生活。

三、 積極促進生活化課堂教學活動的開展

教學時，教師要努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，適時組織發現、探索的生活化教學活動，使學生在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力，提升動手實踐能力，還能擴展學生對世界的認知思維，同時還能提升學習數學的興趣。

例如，在進行“統計”一課的學習中，通過展開生活化的課堂教學活動，以學生平時都見過的抽獎活動引入：在箱子中放入兩個顏色的球，3個紅球，6個綠球，然后讓學生們針對兩個顏色的小球抽取概率進行記錄與分析。

綜上所述，在小學數學的教育研究工作中，教師們針對課堂教學的有效性進行多方面、多層次探討。其中生活化教學模式的運用，不僅為學生創設了生活情境，同時提供了更豐富的內容。除此之外，還激發了學生學習數學的興趣。與此同時，教師也充分認識到將實際生活案例運用于教學活動中的重要性，在不斷進行生活化教學模式研究的過程中，更加注重這一教學模式的優勢發揮，以此促進學生們更好地學習與掌握數學知識。