情感教育在初中語文教學中的滲透分析

摘 要：隨著新課改的推出與素質教育的實施，學生的情感教育越來越受到重視。課堂是完成教學活動的重要場地，因此教師在初中語文課堂上應該滲透情感教育。情感教育在初中語文教學中占據非常重要的地位，我們可以利用情感進行知識傳授，使學生更好地接受知識。本文主要針對情感教育在初中語文教學中滲透的相關知識進行論述，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：初中語文；情感教育；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.069

在初中語文實際教學中，我們應該始終堅持以人為本的教學目標，在對學生的培養中逐漸滲透情感教育，促使學生得到真實的情感體驗。語文教師需要充分研究情感教育的內涵，針對情感教育滲透過程進行分析，將語文知識與情感教育結合起來。

一、簡述情感教育內在涵義

情感教育的開展主要考驗教師的教育學與心理學知識。教師有目的地進行一系列教學活動，同時在實際教學中，時刻關心學生的思想以及情感變化，不僅可以增加學生的情感積累，升華道德，同時還提高了教師的教學質量，最終完成教學活動。在初中語文課堂上滲透情感教育，可以使學生在學習中發現更多的美，提高學生的審美能力，使學生情感更加豐富，提高語文學習質量。

二、簡介情感教育涵蓋內容

（一）情感滲透體現在聽課方面

教師可以利用多媒體技術在課堂上播放優秀文章的朗讀錄音，讓學生通過聽取內容，加深對文章的理解，更加全面地領會作者要表達的思想感情。比如，在學習朱自清《背影》一課時，教師利用多媒體將錄音播放給學生聽，在學生認真聽之后，感受無私和偉大的父愛。通過圖文并茂的展示，可以激發學生學習興趣，使學生有身臨其境的感覺，感受父親背影的滄桑與蹣跚，感受作者的寫作情感，激發感恩的心。

（二）閱讀文章時進行情感滲透

學生通過大量閱讀之后可以對作者的寫作思路有所了解，對于作者描繪的環境也會有更深刻的體會，與作者寫作時表達的情感達成共鳴。如在教學《列夫托爾斯泰》時，教師推薦學生課外閱讀《三作家》，并要求學生批注，在課堂上師生交流閱讀感受。教師引導學生走進偉大作家的內心世界，從而讓學生更能體會托爾斯泰深邃的思想。課堂上，教師主要教學目的就是在學生閱讀時給出提示，對其中的思想感情進行分析與點撥，讓學生抓住閱讀中的重點內容，促使情感得到升華，有利于情感教育工作的開展。

（三）寫作中滲透情感教育

語文學習中寫作占據非常重要的地位，寫作水平的高低直接影響著學生語文學習情況。中考應試場上，要求有真情實感的記敘文寫作。面對作文，學生應是“我手寫我心”，因此在寫作中滲透情感教育就顯得非常重要。主要體現在學生按照教師要求在寫作中投入真情感情，將自己的情感與生活經驗都融入在寫作中，體現在自己的文章中，使文中充滿感情色彩。教師針對學生文章給予一定的評價與指導，對具有真情實感的文章提出表揚，對情感欠缺的學生進行鼓勵，使學生的情感充分在寫作中發揮。

三、簡述語文教學中滲透情感教育的策略

（一）教學內容引入階段滲透情感教育

課堂是學生學習的空間，課堂教學內容引入得如何，直接關系到學生的注意力是否集中。因此，教師針對學生性格特點以及年齡特點，創設有水平的引入場景，激發學生學習語文的興趣，讓學生在初步學習中了解文中的真摯感情和深刻的內涵，最終使自身的情感得到提升。

例如，在學習《蘇州園林》課文時，教師可以通過多媒體技術將相關的視頻與音頻展示給學生，同時為學生講述關于蘇州園林的故事，給學生營造一個身臨其境的氛圍，之后再引入今天學習的課文，加深對文章的理解。通過文章的學習，學生不僅語文學習質量明顯提升，同時還會被祖國的壯麗河山所吸引，增強民族自豪感與責任感。

（二）大聲朗讀時滲透情感教育

一篇文章隨著讀者閱讀次數的增加，會有不同的理解。在實際教學中，學生通過大聲朗讀，可以充分體會文章中的內容，與文章情感產生共鳴。

例如，在學習余光中的《鄉愁》時，因是詩歌教學，在課堂上就更應凸顯朗讀的重要性，要求學生反復朗讀。可配樂朗讀，也可男女生分開讀，分小組讀，集體讀，教師范讀，學生個體讀，從多次朗讀中感受詩人濃濃的思鄉情。

（三）創造良好的交流氛圍，挖掘學生情感因素

在語文課堂上，師生是在互動的模式下開展教學活動的。教師在教學中投入的情感可以激發學生的情感反應，提高學生自主學習能力和學習積極性。因此，教師在實際教學活動中，需要具備營造良好情感氛圍的能力，在平時教學中體現出更多的愛和情感，針對學生學習情況給予足夠的愛心以及信心，促使學生以積極主動的心態投身到學習中。

1.教師需要以微笑面對學生

教師的微笑就像和暖的陽光一樣，能使學生在輕松愉快的環境中進行學習。如果教師在教學中總是以嚴肅的面孔對待學生，學生在課堂上就會注意力不集中，會揣測教師工作不順心嗎？家庭出現問題了嗎？我一定要小心翼翼的，不要惹老師生氣，就這樣胡思亂想一節課過去了。在這樣的氣氛下，課堂能活躍嗎？學生根本表達不了自己的想法，就算知道答案，也缺少足夠的信心，怕回答錯誤受到教師的斥責。因此，教師在教學活動中要面帶微笑，給學生溫暖的微笑，就會讓學生受到教師情感的影響，促進和諧的師生關系，進而喜歡課堂學習，提升學習質量。

2.教師應該經常鼓勵和贊揚學生

通常我們在朗誦比賽中都會遇到性格內向、不愛說話的學生，當輪到他朗誦自己的作品時，他就會非常緊張，紅著臉不敢說話，就算讀出來也是聲音越來越小。當面對這樣的學生時，教師就要給予鼓勵“你可以的，試一試”“讀得很好，繼續”。通過教師的鼓勵，學生終于戰勝了緊張，流暢地朗誦了作品，下一次朗誦就不再緊張。如果當時教師沒有對該學生進行鼓勵，而是聲音嚴厲，批評指責他，學生的自信心就會受到打擊，在以后的學習中就會失去積極性，變得更加沉默寡言。教師的鼓勵在學生的情感上能夠發揮積極的影響，提高學生課堂學習效率。在課堂教學上，也更應該多一些鼓勵性的話語，多一些對學生敢于思考，敢于質疑，敢于發表自己觀點的肯定。

（四）促使學生產生健康積極的情感

初中語文實際教學中，學生應該以飽滿積極的情感參與到教學活動中，確保課堂學習高效率。首先，教師需要培養學生的自主性，教學中要充分體現學生主體地位，培養學生具有自主學習的意識，掌握自我學習的方法，激發出學生的情感，讓其帶著這種情感投身到學習中，確保學習具有積極性和高效率。其次，給學生積極的評價。針對學生情況給予正確的評價，給予鼓勵與贊美，促進學生形成積極的情感因素，在語文學習中得到體現。

（五）通過創建情境培養學生情感

初中語文教學中采用情境教學法是非常有效的，可以突出學生主體地位，所以，應該提高學生自主創作能力，進而使學生內心情感得到完善。教師充當教學活動的主導者，應該聽取學生的意見和內心想法，深度挖掘學生的內心情感，與學生進行情感上的交流，讓學生通過角色扮演領會角色的情感，加深對知識學習的理解與體驗，與角色產生情感上的共鳴，使情感教育順利進行。

（六）結合實際生活挖掘學生情感因素

語文學科從某種程度上來說，是一門感性的學科。因此初中語文實際教學中，教師不應該僅僅局限在課堂上，應該了解學生實際生活情況。教師與學生之間的關系需要向朋友的方向發展，拉近教師與學生之間的距離。教師需要掌握學生實際學習狀況和學習狀態，課下與學生多多交流，通過與學生的交流與溝通，了解學生的興趣與喜好和課下活動的安排與開展，了解學生在家庭的情況，與學生建立和諧平等的關系。通過這樣的方式，學生必然會尊重教師，主動配合教師的教學活動，有利于情感教育的有效開展。

四、結語

綜上所述，初中語文教學中開展情感教育是非常重要的任務，通過情感教育的開展，可以培養學生的審美能力與自主學習能力，使學生具有高尚的情操，進而提高初中語文教學效率。

參考文獻：

[1]莊奇娜.情感教育在初中語文教學中的滲透分析[J].教育現代化，2017（14）.

[2]賴少娟.淺談情感教育在中學語文教學中的滲透[J].都市家教月刊，2011（9）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 詹立鋮（1988.1— ），男，漢族，福建福州人，中學二級，研究方向：語文教育教學。